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泰勒原理对高中语文教学模式改革启示 　　摘 要：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育结果――构成了著名的“泰勒原理”，它在课程设计具体行动方面给我们指明了方向。因此，根据泰勒原理中有关确定教育目标的理论，笔者提出了从学生的主体性出发来组织和开展语文教学工作，建立以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣，并通过调整课程编制的各个环节，创造真实的情境，培养学生的语文素养。 　　关键词：泰勒原理；高中语文；教学模式；课程编制 　　拉尔夫?泰勒(R .W. Tyler)在“八年研究”的基础上于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了极具普遍性但又产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”。该原理旨在阐明一种观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学计划的基本原理，它主要围绕四个中心问题展开，即：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现？泰勒认为要从事课程编制活动，就必须得先考虑这些问题。但是泰勒在他的书中并没有直接给出这些问题的答案，他只是提出研究这些问题的方法与程序。同时他也认为这些问题的本身就构成了考察课程与教学的基本原理。实际上，人们在回答泰勒的这四个问题时，也就确立了课程编制的四个步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。泰勒原理在课程设计具体行动方面给我们指明了方向，是课程研究中的经典范式。因此，要在新课改背景下改革高中语文教学模式，我们无疑要运用泰勒原理，让它在改革中发挥应有的作用，指导我们科学的改革。 　　一、建立以学生为中心的教学模式 　　泰勒提出应力求达到何种教育目标时，他认为确定教育目标是课程开发的出发点，因为其他所有的步骤都是围绕目标展开的。“如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些教育目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。”［1］其次，制定目标最重要的是选择，他建议要考虑学习者本??、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。最后，确定教育目标后，要采取有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。 　　教学目标是课堂的灵魂，它控制着课程，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。它反映着教师对学生在已有基础上取得哪些进步与发展的期望和追求，课堂的一切方面，组成部分和阶段都必须服从它。因此，语文教学目标的制订对学生的语文学习、语文课堂行为及语文教学评价都有重要的意义。设计清晰、表达明确的教学目标，既是语文教学的出发点和归宿，也是语文教学过程及评价的依据。高中语文教学目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。长期以来高中语文教学总是把教师备课，课堂内容丰富有条理作为抓教学的重要目标。教师讲解占去了课堂的主要时间，没有给学生的实践提供足够的机会，从而使学生成了语文知识的消极接受者，实际上，语文学习的首要任务是“学”而不是“教”。 　　从泰勒所论述的教育目标的确定中可以看到，泰勒的课程模式较多地关注学生的需要，这正是现在高中语文教学中所需要改进的。泰勒关于课程设计过程要充分考虑到学生这个主体在其论述的问题中都有所体现。在论述学校应该追求的教育目标时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其中之一包括从研究学习者本身去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并对研究学生的需要和兴趣的方法做了详细叙述。然而，我们的教育目标很多时候是由学科专家确定，并未从学生者本身、当代校外生活、学科专家建议等如此广泛的来源中来确定教学目标，更没有切实地从学生的角度出发；学习经验的选择及学习经验的组织，也就是我们通常所说的教学内容的选择和教学活动的开展，很大一部分也是由教育专家和教师来决定的，真正从学生的需要和兴趣出发的很少。因此根据泰勒理论，高中语文课堂教学必须以学生为中心，充分考虑学生的个性特征和实际需求，营造宽松和谐民主的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们主动积极地参与课堂活动，使课堂教学效果最优化，从而使学生在获得语文学习自信心和应用、审美与探究能力的培养方面最大限度地受益。 　　二、不断调整课程编制过程中的各个环节 　　泰勒在课程编制过程中对于教育目标的确定中提出，要根据目标选择学习内容，组织学习内容，再到学习结果的评价，似乎提供了课程编制的简单且行之有效的直线性的课程编制过程。而事实上仔细阅读泰勒的关于课程编制的基本原理，可以发现泰勒所论述课程编制的基本原理对课程的编制也