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浅析信息技术与常识学科优势互补 　　摘要：信息技术课是一门实用性很强的学科，把它作为学习的工具十分有利，而常识学科的内容可以为信息技术提供载体，利用WebQuest可以很好的将两门学科结合起来，有效地实现信息技术教育与其他常识教育的优势互补。改变以往学生只有被动地接受知识的局面，为他们打开一条全新的学习之路。 　　关键词：小学信息技术 常识学科 整合 　　webquest是常识学科与信息技术之间的桥梁。WebQuest是伯尼?道治教授和汤姆?玛蒂教授于1995年提出的一种新的课程计划，可以把它称为“网络环境下的探究性学习”。这种学习方式主要是：教师通过精心设计的WebQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成WebQuest。经过分析综合得到的信息，使学习者创造性地解决问题，在探究性学习中提高分析问题和解决问题的能力。这样的一种新的课程计划，与常识学科（或称科学）的新课程标准的主旨是一致的，在常识学科中利用WebQuest的优势可以让学习者更合理地使用时间，在比较短的时间内获得最大的效益。帮助学生实现学习方式的转变。 　　 　　一、webquest与常识存在密切的联系 　　1.常识的教学内容中，有许多内容适合webquest的教学模式 　　常识课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容有它的一定的整体性。由于学生年龄特点的发展有一定的规律，在内容的编排上有些前后。如果进行webquest主题式教学以后，对教学内容的选择和编排就没有太大的障碍，教师和学生可以根据自己的实际情况进行选择和处理。 　　2.webquest给常识学科带来全新的教学方式和学习方式 　　在教师确定一个开放性的常识主题的基础上，学生根据教师的指导进行活动。我们先来看一看webquest活动分为哪几个阶段： 　　第一阶段：学生上网查找涉及学习内容的网站，根据感兴趣的内容进行分组。每组4～6人，负责查找其中的某一个方面。 　　第二阶段：每个小组的学生将收集到的信息进行整理，并制作成PowerPoint幻灯片或???页，以便展示。 　　第三阶段：各组展示各组成果，并由各组代表讲解和回答问题。 　　第四阶段：评价。学生从完成速度、辨识能力、美观、实用等几个方面对“查找整理资料”、“制作幻灯片”、“讲解”这三个环节进行自评和互评。这样的一个教学过程已经完全改变原来的教学方式，学生的学习方式也变得更为积极主动，他们的能力得到充分的发展。学习方式不仅仅就是上课，知识的来源也不仅仅是书本和老师，一种全新的自我学习的能力不断得到锻炼。Webquest可以让学生学习常识更有趣，常识学科也可以给Webquest适当的主题与内容。 　　3.webquest引入常识教学，有效地培养了学生的探究能力 　　常识学习要以探究为核心。探究既是常识学习的目标，又是常识学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习常识的主要途径。常识课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。WebQuest是一个以探究为取向的活动，这与常识学科的理念是一致的。在学习的过程中每一个环节都是把学生放在主体地位，多让学生去思考去选择去探究。 　　 　　二、webquest与常识结合要循序渐进 　　1.教师制作个案，引导学生探索 　　WebQuest是一个以探究为基础的学习活动，其中的全部或大部份信息来自互联网。许多信息技术的技能学生必须要掌握，在刚开始进行某个活动时，学生的基础还没有达到一定的水平时，通过教师制作的WebQuest学案让学生开始慢慢了解这项活动的全过程。教师必须确保当学生开始他们WebQuest时，他们有足够的常识的背景知识，以便运用相关信息来回答较为困难的问题。 　　2.教师与学生共同制作 　　WebQuest不是单机活动或是课程单元的一部分，它必须有活动介绍和课时活动安排的支持，课时活动安排将常识的学习内容打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，教师和学生共同承担某一个部分，引导他们研究相对困难的步骤，从而能够运用他们的知识。教师把学生置于一个情境之中，以使他们能成功地完成WebQuest。其中学生各自解决分得的内容进行研究，并将自己的观点与其它同学的内容合并。如进行这一主题学习时，教师全面负责整个内容的协调，学生各自分得其中一块内容，如你研究地理，他研究《哺乳动物》等等，然后将自己所知道的内容到老师那儿汇合，形成后大家再来看看学习的成果，全面地学习