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比较思想在小学数学教学中应用 　　摘要：人们认识事物就是通过比较实现的，它是思维的基础。数学学科的知识体系中的各个知识点之间联系紧密且抽象，我们可以把数学中的一些相似或相关的知识进行比较，找出它们之间的不同点、相似点或相同点，使学生较容易的明确事物的本质特征，在课堂教学中如果恰当使用比较法，可以充分发挥学生思维的主动性，使新知识很快地纳入自己的知识体系中，即培养了学生的兴趣，又掌握了知识。 　　关键词：数学思想；比较；内化；系统 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-145-02 　　 　　 　　所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中应用比较的方法，促进学生建立数学模型，帮助学生理解知识的本质属性，掌握知识的联系与区别，总结解题规律，形成良好的认知结构，提高思维能力，促进学生素质的发展。 　　一、比较促建模 　　“比较和分类”是自然科学乃至社会科学研究中都经常用到的基本逻辑方法，更是数学学习的重要方法。在空间与几何领域的学习中应用得更加的广泛，尤其是在图形的认识中，为了较系统地渗透“比较”的思想方法，在教学一年级下册《认识平面图形》这课时，设计这样一系列的“比较”情境：（1）分物体比较立体图形的特征。提供了大量的实物和教具模型让学生辨认所学的立体图形――长方体、正方体、圆柱和球，“谁能来把这些物体分一分？”学生兴致勃勃地分起物体来，当学生分完“谁能说说每一堆物体都有什么与其他物体不一样的地方？”“球是圆的，能到处滚动”；“圆柱也是圆的，但要躺下来才能滚动”；“正方体是方方的，每个地方都一样”“长方体有的长长的，有的扁扁的”……（2）比较能不能滚，认识曲面和平面。“为什么有的能滚有的不能滚呢？”学生开始比较起手中的物体，滚一滚，摸一摸。“弯的能滚，平平的不能滚”“说的太好了，弯的这种面叫做曲面，平平的面叫做平面，这就是我们今天要学习的《认识平面图形》”（3）比较长方形和正方形的不同，体验由“立体”到“平面”的抽象过程。“现在你们能把这些平平的‘面’画在纸上吗？”接着抛出“长方形和正方形有什么不同？”这一具有挑战性的问题，引发学生思考和讨论，对“体”和“面”进行充分的比较，深刻感受“长方体和正方体的”的特点，体验由“立体”到“平面”的这一抽象过程。通过一系列的比较，让学生亲身经历建立数学模型。 　　二、比较观差异 　　教学中，我们经常遇到这样的难题：当学习一个新知识时，学生学得很好，再学习一个类似或逆思维的知识点时，学生就会混淆，这时候比较就显得尤为重要，在北师大版五年级下册《分数除法（三）――已知一个数的几分之几是多少，求这个数》教学中，执教者课前让学生去预习了，学生知道本节课学习的内容是用方程解决问题。但课的开始，出示了“操场上有27人参加活动，跳绳的人数是操场上活动人数的 ”，问：“根据你理解，你能提出一个什么数学问题？”“跳绳的人数有多少人？”大多数学生列方程解决“ x=27”虽是复习旧知，执教者不急于纠正，而是要求学生列出等量关系，并验证自己所算的结果。学生虽然纠正了错误，但心中还是充满疑惑――那我们这节课要学习的方程解决问题又是什么样的题型呢？带着这个疑问，执教者把问题和条件互换成“跳绳小朋友有6人，是操场上参加活动人数的 ，操场上有多少人参加活动？”执教者要求学生列出等量关系再列式计算，学生很快列出了“６÷ ”和“ x=6”，接着教师抛出了这样的问题“这道题和刚才那道题有什么区别？”学生在激烈的交流和讨论中发现分数乘法和除法的联系和差异，也化解了新课前的疑惑，正如西腊学者亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。 　　三、比较出结论 　　数学是一门符号化的科学，如《新课程标准》所提出的：通过数学活动，能从具体的情境中抽象出数学数量关系和变化规律，并用符号来表示。在数学教学中，要如何让学生经历这个抽象的过程呢？比较思想往往从中起了很大的作用，如在教学《分数的基本性质》时，执教者出示了若干个大小相同的图形并等分成不同的份数，每个图形中阴影部分的大小是一样的，要求学生用分数表示出每个图形的阴影部分。“比较这些图形，你有什么发现？”引发了学生的思考和讨论，观察图形的变化发现分数的变化，从而使学生经历了从图形语言到符号语言的提升过程，并且能把这个过程用文字语言表达出来。正如王永老师说的“当学生能用图形语言、符号语言和文字语言来表述一个知识，并能进行互化说明，说明他已经掌握了。” 　　四、比较化难点 　　每堂课都有重点和难点，如何突出重点化解难点是一堂课成败的关键。特别是在