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浅谈中小学音乐课导言 　　导言，是指教师在新授课或某个内容教学之前或其中，有目的有计划有方法地设计、概括引导性的教学语言。就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，他们结构虽小，但它是乐曲不可缺少的组成部分，为整首乐章定上基本旋律，它引导欣赏者进入音乐的特定情景中。中小学音乐教学中导言的设计和运用，对于取得良好的效果，有不可代替之作用。 　　小学音乐教学 导言 教学语言设计 　　 　　一、导言的作用 　　1.引起学生兴趣――集中注意力 　　新课或某一内容教学之前的教学语言设计如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态。精心设计导言，像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力，起到组织教学、引起兴趣的作用。 　　2.开启学生思维――诱发思考 　　教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得。教师巧设疑点导言，能起到开启思维，诱发思考的作用。 　　3.突出教材重点――画龙点睛 　　从音乐形象的感知入手，巧妙设计好导言，有助于帮助学生理解音乐作品，掌握重点、难点。 　　4.逢水架桥过渡――承上启下 　　按照教材内在逻辑关系，根据音乐知识与技能的系统性，教师设计出新旧知识联系、承上启下的导言，就像新旧知识之间架起一座桥梁，既激发起学生对旧知识的回忆复习，又激起了对新知识的探索欲望。 　　二、导言的效应及方法 　　1.讲课第一句话――首因效应 　　“万事开头难”，音乐课堂教学的第一句话，是教师与学生之间的第一座桥梁。精巧、吸引人的第一句话，让教师与学生第一次碰撞精神火花进行情感交流，建立起第一次良好印象，把学生引入音乐的大殿，结果引发学生兴趣，产生良好的“首因效应”。 　　课堂第一句话，概括以下几种形式： 　　（1）导入式。分感情导入和新旧教材过渡的导入方式。感情导入式的自我介绍，应态度谦虚，言词恳切，使学生产生亲近感、友善感。这种方式较符合“心理相容”原则，可排除“意念障碍”。如节假日新学期伊始，几句“祝同学们节日愉快”的祝愿，令学生产生情感心理共鸣???教材过渡使新旧知识联系自然。 　　（2）表演式。善于表演与善于用幽默以取悦于学生的教师，对学生的学习有益而无害。音乐是表演艺术，以音响作为媒介，充分运用音乐艺术的特征，借音传情是音乐优势。音乐教学导言如第一次面对学生，不妨拿音乐家的派头演唱或演奏乐曲作为教学的开始，以音代言，创造艺术的氛围。 　　（3）趣味式。把所讲的内容知识性趣味化。风趣的语言，能把教师和学生的距离拉近。 　　（4）悬念式。悬念式是教师讲课开头吸引学生常用的方式，培养学生寻根究底的习惯。 　　课堂第一句话的方法不胜枚举。如开门见山和盘托出方式、简要的一句话或几个字使学生一目了然，讲故事式、名人警句、格言、提问式等。 　　2.导言的方法――言无定法 　　导言无固定模式，导言无定法，这是因为教师、教材、学生的情况不同所致。前述方式都可作为导言的方法。如新歌教学前的导言，创作练习听力训练、识谱、音乐律动、即兴表演之前，教师设计好适当的导言，当起到点拨、引导、开启思维、活泼气氛的作用。 　　这里不赘述各种导言的具体方法和事例，仅对设计导言提出以下建议供参考：根据内容设计，符合学生心理；调动各种手段，创设艺术情景；激发学生兴趣，培养学生感情；做到有的放矢，巧妙有趣周密；切忌喧宾夺主，勿忘教学目的。 　　3.导言的群言效应――提问艺术 　　提问就是设疑。在新课之前高疑，学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。此种教学艺术，古人、外国名人备为推崇地。提问设疑是导言教学的最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分，是智慧和创造的象征。 　　提问起到激发、提醒、设悬、调节的作用。提问的方法有： 　　（1）直问和曲问。直问即开门见山、单刀直入。曲问则曲径通幽，发人深省，讲课中二者经常结合使用。最后小结：不同时代不同人物送别的心情不一，但有一个共同的地方，就是依依不舍。这种提问的设计层层有序，渐次深入，启发学生的不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。 　　（2）宽问和窄问。宽问即概括地问。居高临下，常用于开讲之时。如“贝多芬第九交响曲表现了作曲家什么哲理?”窄问即发问具体生动。如“你能唱出李焕之《春节序益》的主题吗?”“你喜欢作品哪一部分?” 　　（3）明问和暗问。明问即发问明显，暗问则使学生产生强烈的悬疑。如讲音乐表现要素时，教师可设计成暗问：①美术家用什么材料表现世界?②文学家呢?建筑家呢?③那么，音乐家用什么材料表现世界呢?这样设计，易产生具体效应，有吸引力，唤起联想、想像。何谓具体效应?即运用小故事、寓言、形象地比喻，重点描绘的手段引起共鸣的教育