浅谈初中几何常规解题规律教学.docVIP

浅谈初中几何常规解题规律教学 　　平面几何作为初中数学的一个分支，在数学中占有很重要的地位。学习几何学生应掌握的一个重要方面就是解题，正如一位美国数学家所说:“数学真正的组成应该是问题和解，解题才是数学的心脏。”学生是否会解题，能否掌握一定的技巧与方法将直接影响学生学习的效果，学生掌握基本的解题能力也是“双基”教学的一个方面。在教学中注意基本解题方法的同时做好常规解题规律的教学无疑对学生解题能力的形成与提高的起起到重要的作用，也会推动学生形成良好的学习习惯。 　　初中几何的教学应把解题规律的教学当作课堂教学的一个方面，尤其是在后期和复习阶段，通过这可以培养学生注重知识的系统性和对知识的灵活应用能力，而对知识的归类、总结以及对规律的探讨也能调动学生学习的积极性并能够从中体验知识结构中的美感，激发学生的学习兴趣。 　　学生通过??何的学习，在具备一定的能力基础上，随着知识及题目类型的增多，在解题的过程中，若能重视解题方法及规律的探求则可达到举一反三，触类旁通的效果。几何题型虽然灵活多变，但证明与计算则是主线。“事物的发展总有着一定的规律”，解题亦是如此，针对学生在学习的不同阶段常遇到的一些题型及其解法要及时总结归纳，既要让学生知其然，也要知其所以然。 　　比如几何证明中线段或角的一些关系的证明是非常常见的一类问题，线段的关系通常有其不等、相等及其和差关系的证明，最基本的应让学生掌握好相等关系的证明，而线段相等关系的证明在不同阶段的证明方法或思路一般有“三角形全等”、“等角对等边”、“比例线段”及选取中间量过渡等。其中“三角形全等”是较常用的，也是解决该类问题的一种基本方法，这也是利用全等三角形的性质解决具体的问题，务必让学生牢记；线段不等关系常用证明思路一般考虑“线段公理”或“三角形三边的关系定理”；对于线段的和差及其它（如倍、分）关系一般可通过截长、补短把它转化成线段相等关系的证明，特殊情况下如出现“线段的中点”这一条件时应重视“中位线定理”的使用，而角的类似关系的证明与线段的类似关系的证明有“异曲同工”之处。再如两线的垂直关系的证明，虽然方法不一，但通常都要运用直角三角形的判定方法，而该法中又以证明三角形中的两个锐角互余居多，应让学生认真领会。其它如两线平行关系的证明，线段比例关系的证明等等也都有其一定的方法及规律，在此不一一赘述。 　　解题中，除要掌握常规方法、规律之外，还要注意辅助线的添加与使用。当在原题目的条件下直接解决问题有困难时，常常需要考虑添加辅助线，而适当的添加辅助线在解题中常能起到“柳暗花明”的效果。因此，在教学中要结合学生实际适时总结常用辅助线的添加方法。如学习了等腰三角形后，针对其“三线合一”的性质，要让学生知道在解与等腰三角形的有关问题时，作底边上的高（或中线或顶角的平分线）是常用辅助线；在解决直角三角形的问题时，常作斜边上的中线作为辅助线，尤其是在出现直角三角形斜边的中点时；梯形的问题常常通过平移一腰或对角线、作高的方法将其转化为平行四边形或者三角形的问题；圆中与弦相关的问题常作“弦心距”作为辅助线，而在圆中学习了“切线”后，针对切线的性质定理要着重指出在切线存在条件下“作过切点的半径”是常用的辅助线，既使今后学习了与切线相关其他定理之后也是不能忽视的。当然，几何中常用辅助线还有很多，这就要求教师在平时教学中注意总结，以利于学生对知识的掌握与运用，提高解题能力。 　　另外，对某些特殊条件下所常用辅助线也要注意归类总结，以系统的掌握相关知识。如“角的平分线”是我们在解题中经常遇到一个条件，除在题目能给我们提供“等角”的条件外，很多情况下都需要添加辅助线，虽然具体方法不一，但归结起来常用辅助线有如下三种形式（下图中实线为条件，虚线为辅助线）： 　　图（1）中是利用角的平分线的性质定理得出；图（2）中是在角两边上截得相等线段，构造全等三角形；图（3）中是在有角的一边上的点到其平分线的垂线线段条件下延长垂线段与另一边相交从而出现全等三角形。这些辅助线是角平分线条件下常用的几种辅助线。通过观察不难发现，这三种图形都有一个共同点――角的平分线两侧的两个三角形是全等的，同时也是关于角的平分线所在的直线对称的。学生仅仅知道这些还很不够，我们还应该找出其中的一些本质性的东西，为什么这样添加辅助线呢？这与角的特点有着很大的关系，其本质就是由于角是以角的平分线所在的直线为对称轴的轴对称图形，这点要让学生领会透彻，进而可把上述辅助线归结为：当有“角的平分线”这一条件时，常构造角平分线一侧的三角形的关于角的平分线所在直线为对称轴的对称三角形。这样，学生既对这一条件有一个本质上的认识，又方便了记忆，同时也复习了全等三角形与轴对称的相关知识。 　　还有“线段的中点”这一条件在题目中也是比较常见的，当三角形中出现边的