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浅谈对《纲要》理解和认识 　　 【摘要】 教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念：终身教育的思想、主体教育的思想、开放教育的思想、合作教育的思想、以人为本的思想等。我们教师只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能促进幼教事业的发展。 　　 【关键词】 教育理念 师幼互动 以人为本 主体性 　　 　　 教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》为我们幼教工作者勾画了一幅奋斗的蓝图。认真贯彻落实《纲要》是我们的一项重要任务，它从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念。只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能永远跟上时代的步伐，促进我们幼教事业的发展，成为培养未来开拓型人才的奠基者。 　　 一、 终身教育的思想贯穿始终。 　　 过去，我们重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等，而现在基础教育已经不仅仅是教会幼儿读书、写字、算术等一些简单的技能，还应当教导他们学会做人、学会学习、学会生活、学会共存、学会生存，这是人一生都受益的，是具有长远性的。中国有句俗话叫做活到老，学到老，形象地说明人的教育是终其一生的活动，就如同人的呼吸，须臾不可缺少。无论是处在人生的哪一个阶段，人的生存和发展都需要教育。 　　 因此，《纲要》在总则提出幼儿教育是基础教育重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。它要为幼儿一生的发展打好基础。它渗透在全文中，并把幼儿教育的活动领域做了划分，但在各个教育领域的目标、内容及组织的所有环节中，都将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。而且各领域的目标表达较多地使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇，这些突出了情感、态度和价值观等教育目标趋向的词汇，明显着眼于培养幼儿终身可持续性发展需要的最基本的素质，反映了实施终身教育的思想。 　　 二、实施主体性教育-强调师幼的主导地位。 　　 皮亚杰的认知发展理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。强调教育要重视儿童经验的建构，而不是让儿童掌握现成的结论，这是主体教育思想的基本观点。《纲要》把发展幼儿的主体性、独立性及创造性列为各领域教育活动的核心目标，非常重视在活动中幼儿的好奇心及兴趣对幼儿发展的积极意义，主张促进幼儿富有个性地发展。主动性、积极交往、自由和自主、以发现为主、积极思考、怀有创意地、主体活动等词汇在《纲要》中随处可见。它提出促进幼儿个性的发展，关注幼儿的个别差异，允许幼儿的个性化表现。 　　 因此，在教育过程中教师应该退到导的位置，让幼儿真正地到前台，实现幼儿的主体地位。要让幼儿动手操作，在做中学，不能仅仅用听课来学习。幼儿喜欢泥沙、喜欢户外，我们为什么不带他们到沙地，泥池，总是把他们关在屋子里？我们要为幼儿的探索提供活动的条件，避免过度保护和包办代替。否则就将会与21世纪的时代相悖，与《纲要》精神相斥。 　　 三、 开放教育的思想-注重幼儿园、家庭、社区相结合的教育。 　　 《纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。注重将幼儿教育向家庭社区各方面的渗透，利用社区各方面的因素参与幼儿园的教育活动。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭的理解、支持和主动参与。 我们可以请家长来园，当教师的助理，协助教师工作，鼓励家长参与活动逐步成为幼儿教师的助手。《纲要》还指出充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供最佳服务。因此教师在教育教学形式上要力求保持灵活，将多种生活和活动纳入教育领域。过去我们在教室学习，现在我们的学习场所可以是草地、田间、超市、工厂等不同的地方。 　　 四、 合作教育的思想-建立师幼互动 　　 合作教育是一种双向互动、双向交流的，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。它要求教师与幼儿是一种伙伴、平等的关系。改变过去教与被教的关系，应以学为中心，让幼儿学会学习。 　　 在教育过程中，我们教师不是关注知识、技能传授的效果，而是关注幼儿学习的兴趣与态度，尊重、启发、引导幼儿，把幼儿作为主体与之交往，使自己真正成为幼儿健康成长的促进者。 　　 五、 以人为本的教育思想。 　　 以人