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浅谈对中职英语教学几点体会 　　英语课程改革的目的是为提升学生专业技能，提升学生就业能力服务。“一切为了每个学生的发展”可以说是英语课程改革的核心理念；教学方法和学习方式的转变则是这次课程改革的核心任务。作为中职学校的英语教师应确立新的教学理念，改革课堂教学模式，诱发学生自主、合作、探究学习，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，着眼于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 　　本文依据英语教学大纲和课程改革对中职英语教育所提出的要求和希望，结合作者在中职英语教学一线的实践来谈谈对中职英语教学及改革的几点体会。 　　1 改革课堂教学模式，倡导学生参与课堂 　　传统的英语教学模式是以教师为核心，强调教师是整个课堂的主导者，教学过程注重对语言规则的解释和训练。这种模式的优点是可以让教师将所想要传达的毫无阻碍的传授给学习者，并且在理想化的学习状态下可以为学习者打下相当扎实的英文基础。注意，这里提到的“理想化的学习状态”，即所有学习者均能够毫无障碍地将教师所传达的知识内容理解并吸收。 　　很明显，这种“理想化的状态”在任何一名教师的教学实践中都是不可能存在的，而中职学校的英语学习者的整体英语水平不高，部分学生又对英语完全没有兴趣，这就决定了传统的英语教学模式完全不能适应这一特殊的教学现状。在这种情况下，如果教师仍旧坚持以往那种“倾听式”的教学模式，最终的结果只能是自己在唱独角戏，因此在中职学校进行一场英语教学改革势在必行。 　　在教学实践中，教师应尝试着角色转变，尽可能地“退出课堂”。课堂上，教师应该是每个学习者的引导者和启发者，帮助他们解决语言练习过程中可能遇到的语言障碍。为了能够充分调动学习者的积极性，让其更多地参与到教学活动中来，教师可尝试“任务型”教学方法，将教学内容设计为各种不同学习任务，并通过各种各样的pair-work （结对活动）或者group-work（小组活动）让学生参与教学，自主地解???教师所预设的各种学习任务。然而，“任务型”教学方法并不意味着教师可以将全部的教学任务转移给学生们，而是要遵循“简单明了的任务学生完成，难以解决的的东西教师帮着完成”的原则。这就要求教师不能对自己所教授的内容一刀切，而是需要在衡量学生学习能力，有计划地将教学内容进行合理性划分，然后在将“任务”分配给学生。这样的好处在于不仅能让学生更有主次地把握知识的重难点，同时也在很大的程度上将学生带回课堂。 　　对于一些在教学任务中生词量大，句型又比较复杂的文章或会话，如果教师仍按照老办法进行逐词逐句地讲解势必会令学生感到厌倦。这时教师可以在课前将所要教授的内容分成多个阅读小任务，在上课时将学生分成小组并预设好的任务下发给他们。比如教师可以要求学生在第一遍快速阅读后找出需要解释的单词短语，第二遍细读时要求他们试图理解每句话的意思。就任务一而言，学生一般能够在课后注释或字典的帮助下独立完成；而任务二对于语言基础较弱的学生来说就有些吃力。这时教师再让学生打破原先的分组模式寻求其他同学的帮助。根据实践的效果来看，这种固定学习模式的打破会让课堂气氛一下子活跃起来，从而大幅度地调动了学生们的探究欲。就整个任务而言，教师的主要任务负责监控课堂的秩序，而对于学生提出的问题先暂不做回答。在学生们的讨论结束后，教师则要求学生们根据小组讨论的结果先讲解课文内容。而这时教师便可以 “回到课堂”，角色则由之前的引导者变为主导者帮助学生解决那些他们仍旧不能理解的内容。这种任务型教学的尝试会使得课堂上讨论的声音多了，气氛活了，学生也主动地融入到教师的教学环节中了。 　　（下转第206页）（上接第188页） 　　2 调整教学内容，倡导学以致用 　　中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力。在课堂教学中，调动学生有效参与，同时指导学生学以致用，努力改变学生只是应付考试的机器，改变英语学习中的“聋哑”现象，全面发展学生听、说、读、写的各种技能，因此教学内容和课程体系改革可以说是整个英语教学改革的重点。 　　系统语言学认为语言是“做事”的一种方式（a form of ‘doing’），而不是“知识”方式（a form ‘knowing’）。也就是说人们使用任何一种语言的最终目的是运用这种语言来解决事情。正因如此，即使没有教学改革，英语教学的最终目的也应该是让学习者们能够达到运用英语与人交流的目的。以往中职英语的教学以教材为中心，注重语言基础知识的教授，而对学生语言能力的训练却显得比较薄弱。在以这种教学内容为主的英语教学的影响下，中职学校学生的英语口头表达和听力理解能力都