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浅谈对生物探究式学习理解 　　在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对生物这门学科探究教学的理解：我觉得“学成于思，思源于疑”。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，探究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动，而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念，用科学家研究自然界的方法去思考，去进行各种活动。它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景，即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要的学习资料去获得知识。在教学过程中，往往要注意以下几个环节： 　　一、创造情景 　　学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，教学设计不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。 　　（一）注重引入 　　引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。 　　新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”一样，可以引起学???的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面。例如，在讲《生态系统的能量流动》一课时，我会以这样一个故事引入，假如现在某位同学单独被困在一个海岛上，这时，你身边只有一只母鸡和一袋玉米，海岛上除了有一些淡水外，找不到其他的食物，那么如何做，使你可以活得更长久，更有希望等到救援队的到来？这样引入后。同学们觉得很好玩，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样就可以培养学生自主学习的能力，还可以培养学生独立思考的能力。 　　（二）精心设计问题 　　创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。明确问题探究教学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。又如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？具体要求：①此生态系统要具有较强的自动调节能力；②具体列出该生态系统所含生物的种群和群落③列出影响该生态系统的生态因素；④该生态系统的可操作性和美观性。每人按要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学生评价，最后各自修改。在整个探索过程中，学生虽围绕着同一个问题探讨，但由于每个选择的思路、采用的思考技巧不尽相同，因而在结论上就具有独特之处，具有新见解和首创性：有从经济上考虑种植果树的；有放养龟、鳖、鱼、虾的；也有从美学考虑放养白鹅的，以求“白毛浮绿水，红掌拨清波”的意境。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。 　　二、在教学过程中注意实验的重要性 　　生物学本来就是建立在实验基础上的科学