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浅谈大学英语学前教育专业特色 　　 [摘要] 本文针对目前幼儿英语教师数量少,教学能力欠缺的现状,结合大学英语教学和学前教育专业发展的实际,从巩固英语基础能力和加强幼儿英语教师培养实践技巧两方面,来凸显大学英语的学前教育专业化特色,旨在拓宽大学英语课程体系为学前教育专业幼儿英语教师培养提供一种新的可行性方案。 　　[关键词] 大学英语 学前教育专业特色 幼儿英语教师 　　 　　在《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。各个学校应当根据本校的实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,课程设置要充分体现个性化,既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要。在培养学生语言知识和应用技能的同时,应该与学生的个性化发展相结合与他们的专业发展需要相结合,突出大学英语的学前教育专业特色,利用大学英语课程为培养学生成为合格的幼儿英语教师做铺垫。幼儿英语教师是伴随着英语在国际地位的增强及英语教育低龄化趋势而出现的,幼儿英语教育属于幼儿教育中的新兴学科,具有广阔的发展前景。2001年,中国教育部颁布了《英语课程新标准》,将以往在初级中学阶段才开始讲授的英语课程提前到了小学阶段开设,幼儿教育是基础教育的基础,幼儿英语教育在幼小衔接中起着重要的作用,能胜任幼儿园双语教学的教师应是“复合型人才”,即既有较高的从事幼儿教育的理论水平、实践能力,又要有良好的幼儿英语教学素质。但受英语口语能力的局限,多数教师感到教学吃力,压力较大,觉得自己不能很好地胜任双语教学任务,感到自身最匮乏的是幼儿园双语教育理论和英语口语能力。 　　这对于学前教育专业的教学和学生培养无疑都提出了更高的要求,既要具有幼儿教育专业技能又要具备英语语言能力,胜任组织幼儿双语教育活动。但是,笔者在教学过程中发现,相较之于其教育专业以及文艺专业的学习,学生的英语能力欠缺,而且幼儿英语教学技能的培养还没有引起高度的重视,学校更重视专业基础课程中的《学前教育学》、《学前心理学》等,虽然开设大学英语课程,但对学生要求不是很高。很多学校在这方面相对薄弱,不利于学生竞争力的培养,在这种条件下突出大学英语课的学前教育专业特色势在必行。 　　在《幼儿园教育指导纲要》中,把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,可见,语言教学是学生未来的工作岗位中非常重要的一环,大学英语教学要与学前教育专业的就业实际相结合。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格,在教学内容上,既要达到英语专科程度水平,同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色,从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面,来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境,尽量用英语授课,使学生能够长期沉浸在英语的环境中,有助于语言意识的培养。为提高学生的英语水平和幼教技能,还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料,涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中,幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提,以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标,课上要突出学生英语口语听力能力培养,进行规范的语音基础训练,要锻炼学生能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想,教师针对学生存在的不同问题进行了个别指导,发现学生在发音和表达上存在的问题。要改变课堂以教师讲授为主,学生的英语实践和交际活动少的现状,培养学生的英语交际能力,组织学生用英语进行模拟对话锻炼学生的口语水平和交际能力,增加情景对话,增加插图会话以及能吸引学生的热点话题来激发学生练习口语的积极性,交给学生幼儿英语歌曲,让学生在课上给全班同学讲幼儿英语故事,充分利用大学英语课堂帮助学生培养幼教英语教学技能。在大学英语课堂上渗透幼儿园英语教学法的相关知识,帮助学生学会如何组织幼儿英语教学课堂语言,组织幼儿英语教学活动。帮助学生根据幼儿教育原则和日常生活经验设计安排英语教学内容,熟悉与幼儿进行英语沟通与交流的常见话题,组织和设计英语教学活动学生感兴趣的热点话题,教师也可以提供比较简单的图片及关键词,让学生分组根据关键词设计说话任务。就学前教育专业来说,在大学英语教学与其它学科教学的渗透和融合也是非常重要的,鼓励学生用唱歌、跳舞、绘画、制作等多种手段教授英语知识,在大学英语课上向其他同学进行展示具体的方法和操练过程,从而在以后的工作中更好提