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浅谈大学英语教学定位 　　随着我国近年来英语教育的普及，大学新生英语水平总体提高已经是一个不争的事实。大学英语教学面对全新的情况需要进行新的定位思考。大学英语教学要逐步从学英语转变到用英语学习上，使英语学习更具有学科性和专业性，以应对日益激烈的人才竞争和挑战。 　　大学英语 教学改革 定位 　　一、背景 　　近几十年我国英语教育事业蓬勃发展，很多省从小学一年级开设英语课。2003年《普通高中英语课程标准》开始实施，据统计到2009年全国已有20个省实施高中新课改。新教材的内容进一步丰富，题材和体裁更加多样化。学生在高中毕业时的词汇量要求达到3500个，与大学英语四级的4200个词汇量相差不远。与此同时，因为地区经济发展的不平衡和教育资源分配不均，学生英语水平两极分化更加突出。一些经济富裕地区更加重视英语教育，不断涌现各类外语学校。外语学校的建立一方面使人才培养形式多样化，另一方面推动了学生整体外语水平，特别是英语水平的提高。这些新生进入大学时外语水平明显比同龄人高许多。同时我国还有许多经济欠发达地区和贫困地区，他们却不能按教学计划开设英语课。我国基础阶段英语教育总的趋势是英语总体水平与以往相比有所提高，但两极分化较以往进一步扩大。 　　新情况给高校管理者和教师提出了新的挑战。如果基础英语教育可以让学生基本做到能用英语进行简单的日常交流，高等教育的英语教学如何凸显特色？通过大学英语课程学生应该学会哪些新知识，提高哪些方面的能力？如何实现既定的培养目标？这些问题反映了时代对人才需求的新变化，也反映了教育工作者对社会和国家需要的新思考。 　　面对新情况，教育部多次发文提倡双语教学并在高校力推全英语课程，推动教育国际化和吸引国际生源。全国很多院校也针对这种情况进行了大学英语教学改革尝试：分级教学、计算机辅助教学、分模块选修等。一些大学对非英语专业本科生开设要求较高的专业英语课程。英语专业院校也同样经历了一系列的教学改革从上世纪80年代通过专业叠加培养复合型人才到本世纪重新回归英语专业自身建设。2010年北外的孙有中等??授提出“英语专业应建设好自己的专业核心课程体系”的问题。 　　在学生英语水平不断提高的总趋势下，进入军校的新生的英语水平与以前相比也有所提高，出现了某些在英语方面特别擅长的学生。大学英语教学也面临同样的挑战，需要探讨学科教育的本质。英语教育专家许国璋教授早在1986年就指出“中学6年加上大学和研究生6年，12年培养出能与麻省理工大学同行专家交流学术信息的专家”。如果我们的学生经过小学6年和中学6年的英语学习，可以达到基本人际交流技能，大学英语教育如何进一步提升他们的英语能力进而促进其国际竞争力呢？我们的高等教育一直为此探索，并取得了一些宝贵的经验。 　　二、从战略高度看待大学英语教学 　　中国自改革开放以来，对外交往日益增多，英语教育在中国逐渐普及，特别是随着2008年奥运会，2010年世博会的成功举办，英语进入我们日常生活的方方面面。在学术上很多作品只有被翻译成英文才能被更广泛地传播和接受。英语本身也发生了很多变化。实际上英语已经成为一种国际通用语并包含多个变体，被各国普遍接受。 　　很多国家都把英语教育放在战略高度，制定了一系列相关的政策。韩国为了促进社会经济发展，加大外语教育，特别是英语教育的投入，“外语教育是韩国教育的重中之重，外语教育经费所占比例居各学科之首”；反过来公民外语素质的提高又增强其国家竞争力。1999年欧洲29国签署了《博洛尼亚宣言》，以促进各国间高等教育合作，促进师资、课程和学生的国际化。德国为了吸引国际留学生和留住本国人才，很多高校开设以英语为媒介的学位课程。实际上，英语已经成为一种国际交流工具。 　　随着全球化持续不断加速发展，中国的商品、人才更多地参与到国际竞争中。国际竞争在很大程度上是人才竞争，而要在竞争中取得优势的前提是公民外语教育水平。我们要宣传自己，发展国际关系，让更多的国家了解我们或被了解，为自己的发展创造一个良好的外部环境必须掌握这种通用语言。“因为，社会经济的发展需要强化外语和外语教育，外语教育的发展反过来会支持社会经济的进步和全球一体化的进程”。我国把英语教育作为国民义务教育的一个组成部分，要求每一个受教育的人都要学，这是关系到国家发展的一个战略问题。 　　与基础阶段英语教学相比，大学英语教学要培养满足社会、经济、文化等各个领域的具有国际竞争力的高质量人才。大学英语教育既要强化基本功培养，更要加强人文素质和思辨能力的培养。通过语言教学提高学生对他国或地区知识和文化的理解，体会人类的共性和个性，关注人类普遍性问题。 　　三、大力加强学术英语教学 　　国内外很多大学都注意提高大学英语的层次。在香港的大学里，大学英语学分主要在学术英语上。“以后的英语