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浅谈对话交流在小学数学课堂教学中运用 　　摘要：数学学科知识的教学过程就是一个师生之间知识观点碰撞的过程，学生学习知识的过程就是一个师生之间语言交流互换的过程。交流对话方式在小学生良好学习能力培养和发展进程中扮演着重要的角色，处于较高的教学地位。本文就抓住交流对话的深刻含义和意义，就如何在小学数学教学活动中，有效运用对话交流这一教学方式，实现学习活动有效开展，进行了粗浅的论述。 　　关键词：小学数学 交流对话 教学活动 学习能力 学习效能 　　如何开展积极有效的师生间的课堂对话交流，是新课程标准下值得广大教学工作者进行深入研究探讨的一个课题。在多年的教学实践中，教育者深切感受到，在课堂上教师必须发挥自身的主导作用，采用多种有效策略，随机引导，灵活点拨，热情鼓励全体学生踊跃参与对话。本人现结合多年教学数学实践经验，谈谈自己的一些有效的做法。 　　 　　一、创设对话活动情境，引发学生对话内在需求 　　教学实践证明，操作性的教学活动和实践性的学习活动，能够使学生产生沟通交流的强烈欲望和内在激情，能够有效调动学生参与对话交流的积极情感，此时学生对话已成为全体学生的内在需要和强烈要求。因此，教师在教学中，要从教学内容、教学要求和教学目标等方面出发，精心组织学生进行生动的教学情境，让学生充满童趣、活力和生命力的教学情境氛围中，主动地进行观察思考，自发地从内心产生对话的需要。 　　案例：长方形面积的计算。 　　教师在进行教学时，让学生准备了长5厘米，宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺和1平方厘米的面积单位若干等材料，要求学生能够利用这些材料展开动手活动，想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生进行独立思考一段时间，小组活动开始了，学生通过不同途径进行问题的解答，发表不同的意见。有的学生提出，“我们组采用面积单位摆满了长方形纸片，算出面积是20平方厘米。”有的提出“我们采用没有摆满长方形纸片，知识用面积单位沿着长方形的长白领一排，宽摆了一排，就算出了长??形面积是20平方厘米”……教师这时给予学生肯定性的回答，这时向学生提出“那么长方形的面积跟什么有着关系呢？”从而自然而然地进入到长方形面积求解的教学活动过程中，这样学生就很容易得到“从刚才面积单位摆布的过程中，我们就可以发现长方形的面积是和长与宽有关的，只要长乘宽就能算出长方形的面积。” 　　在这一教学活动过程中，教师通过设置“摆一摆”的活动情境，在交流谈话中既考虑到学生的思维层次，又给学生留有足够的思维空间，于是对话有序进行，步步深入，较为圆满地实现了教学目标。 　　 　　二、捕捉有利教学时机，启开学生对话清晰思路 　　课堂上，学生知识生成之时，也是他们思维最为活跃的时候，教师如果能够及时捕捉这一稍纵即逝的时机，顺着学生的思路，因势利导，展开有效对话，课堂就会灵动起来。课堂是一个动态的不断推进的过程，它拥有灵活的生成性和不可预测性。 　　案例：乘加、乘减混合运算。 　　教师在让学生解答“20+5×3”这一问题时，发现有的学生计算过程如下： 　　20+5×3=15+20=35 　　这时教师并没有急于纠正学生解题的错误，而是让学生自己说说对这一问题的解答思路。 　　一个学生说：“我以为谁先算，就将谁写在前面。”另一个学生说：“两个加数位置交换，得数是不变的，所以我想谁写在前面都可以。”还有一学生说：“我先算5×3得15，就随手学历下来，我想就不要擦了，再加上20，反正答案都是一样的。”教师针对学生的各自不同的意见，然后向学生提出“54-8×6”这一问题。这时根据各个不同学生的意见，分别让学生进行解答，这些学生很快就意识到解题过程中存在的不足之处，对进行乘加、乘减混合运算有了更加深刻的认识。 　　在这一交流对话过程中，教师敏锐地捕捉到了学生的生成资源，启开了学生对话的阀门，使学生袒露出内心，了解了出现错误的根本之处。教学实践证明，学生的书写方法对与乘加或除加混合运算等这一类型问题没有什么大的阻碍，但如果变成乘减或除减运算就不能适应，而且如果不按统一的书写格式进行计算，也会给学生以后更好的学习三步或多步混合运算造成不必要的麻烦。而这一教学过程中，教师没有进行强制性的说教模式，而是让学生计算54-8×6这一问题，使学生进行对比，自我感悟，形成正确的认知习惯和能力，从而使学生能够自发地调动学生自身的知识经验进行问题的解决，实现了学生在对话中生成，在交流中重组，在共享中增值。 　　 　　三、挖掘丰富教学资源，搭建师生对话交流平台 　　教材、生活、学生的经验都可以成为学生数学学习的有效资源，教者的任务是积极地利用和开发教学资源，唤起学生学习知识、解决问题的智慧和内在情感，形成热烈而富有思考性的对话场景。在数学学