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浅谈小学体育教学中个性化学习实践 　　摘要：在走上教师岗位之初，面对情况迥异的班级，各不相同的孩子，千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练这种授课模式，笔者就隐隐的感觉到“标准化”式教学的不妥。这种对各不相同的孩子实行普遍化的教育模式，全然不顾其自我特征，抹杀了不同学生的独特个性，使教学效果差强人意。带着对传统教学方式的疑问，笔者在实践过程中，一直在寻找适合更多孩子的教育教学方法。在体育课堂上积极尝试“个性化学习”，积累了一些心得，与体育教师们交流分享。 　　关键词：主体个性创新尝试 　　1、问题的提出 　　老师教什么，学生就必须学什么的强制教学方法，它只能使学生对体育课失去兴趣，抑制学生的学习兴趣，造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学，可以激发学生的兴趣，让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，使学生在体育活动中感到快乐，真正体验到体育锻炼给自己带来的喜悦。 　　2、体育教学实施的内容和方法 　　2.1确立学生在体育教学中的主体地位，以学生发展为中心 　　学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。因此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教、区别对待，使每个学生都能参与到体育教学的学习和锻炼中；都能在自己原有的基础上得到提高和发展。教师在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：一是活动的激活，即是调动学生参与活动的欲望、进行活动的可能，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；二是分解目标，给不同层次的学生制定不同的学习目标；三是活动的反馈，即是给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足学生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。课堂上关注学生:让学生当主角。 　　2.2关注体育课堂中学生个性的激励 　　学生个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。我们应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。对于个性特征鲜明的孩子不能用同一模式去强求他们，而应允许他们保留??些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人等情感上的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。在整个教学中，时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬，鼓励指导，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等动作将会给学生莫大的鼓舞；有时拍拍他的肩，摸摸他的头，对学生表示出一种无声的赏识和赞扬；教师用视线接触学生，告诉他们老师在关注他们等方法，对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。 　　2.3运用多种情境方法提高学生的活动兴趣 　　教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的人才。《新课程标准》倡导教育个性化，就是要尊重学生，满足他们的需要，千万不要追求表面效应，诱导学生做出口是心非的选择。宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”。这句话充分表明学习兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地实现目标，因此体育课上好奇是学生一个很重要的特点。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自去体验，进而不知不觉中就在学习了。所以，教师在上课时，应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣，让学生学会自己克服困难和解决问题的方法。活动中，教师不是主宰者， 而是鼓励者、引导者， 允许孩子失败与尝试，突现个性化探索。当然，一项活动光凭老师自己的主观意志是不行的，如果争取课堂的民主性、开放性、不禁锢学生的言行，既可弥补老师备课的不足，也满足了学生运动和娱乐的需要，从而体现今后社会生活的技能实用性，使学生潜移默化地受到终身体育的启迪。在教学中，要把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。在教学过程中展示一种器材在学生面前时，创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的情境。在设置好情境后，让学生主动、积极的去研究问题，让学生置身于问题情境之中，让学生们自己想出解决方法，在课堂上开展尝试练习。 　　2.4非言语性的激励 　　教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，表扬可以肯定成绩、激发热情、再接再厉、对学生学习有积极的促进作用。教师要以“心”换“心”，以“情”唤“情”，让学生在情感的碰撞中产生出美丽的心灵火花，不断掀起一个又一个的教学高潮。例如《快乐波波球》我在每个球上帖着很漂亮的星星图案，孩子们一看见就想摸一摸，很好奇，这是奖品。因势利导，谁在课堂上表现突出或在游戏中取得成功，星星就奖励给表现出色的孩子，师生互动