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浅谈小学语文教育中文学教育 　　【中图分类号】G610 【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）11-0043-02 　　语文教育，从字面就可以看出它应包括两个部分，语言教育和文学教育，但当前的小学语文教育却往往偏于一端，重语言教育，轻视文学教育。在很多教师的教学实践中，我们发现其教学程序通常是识字、组词、造句、连句成段、接段作文。在这种教学模式中，我们的教学目标似乎就是读书识字，“多识鸟兽草木之名”，我们教科书的编纂者们精心选择出来的课文也似乎和报刊杂志上的文章没什么区别，只不过是语法正确、语句通顺的文字组合。在这种教学模式下，学生接触的只是语言的工具性层面，却没有感受到语言的审美性层面，其实，语言可以经过审美创造而成为文学，而文学教育正是小学语文教育的重要一维。比较而言，语言教育指向人的认识，而文学教育指向人的情感；语言教育指向人的大脑，而文学教育指向人的心灵。语文教育不仅仅是智育，同时也是美育，语文课不仅要在学生的头脑中留下知识的烙印，更要在学生的心灵中留下美的种子。当然，这并不是说在语言教育之外还存在着另一种与之无关的文学教育，文学是对语言的创造性运用，文学教育本身就可以渗透在语言教育之中。下面就试图谈一谈笔者在教学实践中所摸索出来的一些浅见，就此见教于方家，以便抛砖引玉。 　　一、课文教学中的文学教育 　　小学课本中的课文虽然比较短小，但大多是名篇名段，有些还是比较完整的古典诗词，应该讲，都是比较具有美感的。可是，我们的很多老师却完全按照应试教育的要求先读写生字词，在进行文句疏通，解释文意，总结中心思想，如果需要的话可能还要分段并概括段落大意，这对于学生的语言思维训练无疑可以起到立竿见影的效果，而且教学效果也便于衡量，属于显性的教学成就。然而，学生是血肉丰满的活生生的人，而不是语言机器，学生在要求这些显性的知识灌输的同时，更加需要把自身塑造为身心俱备的健全的人，这种塑造非一时之功，短时间内并不可能看出成效，目前也没有相应的教学考评办法，而只能靠教师那种“神圣”的使命感去完成。 　　其实??课文所传达给学生的不仅仅只有字句、语法的信息，同时也把一种强大的情感力量和这种情感的表达方式传达给了学生，因而，教师在教学中不能偏于一端，也要让学生体验到这种言语不能说明的情感力量。这种情感力量不仅仅存在于课文的内容之中，而且也存在于课文的语言形式之中，这样，教师一方面要让学生感受课文形式，另一方面也要体会课文内容。对于课文形式的感受，最好的方法莫过于朗读，朗读可以让学生充分感受到语言的节奏、音色、韵律等因素，这些因素对于理解力还不完善的小学生来说可能比内容的感染力还要大，给小学生留下的印象可能还要深。古人教书注重“读”，强调“书读百遍，其意自现”，也许正是这个道理吧。 　　因此，一篇课文学生是否能够读得朗朗上口对于他理解课文内容是至关重要的。例如，一个简单的句子：我爱祖国，我爱天安门，我爱五星红旗。也许一个一年级的学生还很难理解其中的确切含义，从理智上还不容易接受这些超越他生活范围的事物，但他在大声朗读中却能够容易地感受到这种不断强烈的情感形式。从四个字到五个字，从五个字到六个字，字数有规律地增加，且每句都有两个相同的字，句式在不断地重复，这就不仅使学生的情感得到不断强化，而且也使这种情感有了一个明确的强化方向，使孩子心中那股无以名状的自然情感有了一个社会化的表达。在这种朗读之后，再给学生展示天安门和五星红旗的实物，学生的这种被强化了的有方向的情感便自然涌向了这些事物，这样，爱国主义便在小学生的心中有了一个炽烈的情感基础，为以后的对祖国的理解奠定了强大的情感力量。 　　由此可以说明，朗读是对语言形式中所蕴含的情感力量的释放，同时也是对学生自然情感的形式化或者叫规范化，这种朗读所取得的效果对于智商还不高的小学生来说也许比任何说教还要好。因此，一篇新课文，教师的范读给学生的第一印象是至关重要的，可以说，它直接影响了学生对这篇课文的理解兴趣和理解程度。在教师成功的范读之后，由于小学生超乎寻常的模仿能力，再加上教师正确的指导，学生自己的朗读就会取得事半功倍的效果，如果能够再有效地组织学生之间的朗读比赛，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且学生对课文的把握也臻于完美了。 　　当然，在重视语言形式中所蕴含的情感力量的同时，教师也不应忽视语言内容的情感因素。古人说：“情动于衷故形于言”，语言由情感所促发，所以，语言自然就有两种意义，一种是我们通常所知的抽象意义，另一种就是其原始的情感意义。教师在讲解课文的时候往往忽视后者，而后者才恰恰是前者得以被理解的基础，因此，教师在对课文内容进行讲解的同时也应该重视对课文语境的还原，这一语境能够轻易地使学生身临其境，感同身受，站到作者的心绪状况中去理解课文，学生理解了课文的情