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浅谈数学课程与信息技术整合 　　 [摘要] 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了同学们学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。 　　[关键词] 数学课程 信息技术 整合 　　 　　在信息时代的当今,以计算机和网络为核心的现代信息技术正以一种前所未有的冲击力影响着整个社会,越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。我国教育部已决定,分三个层面在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义。通过数学课程与信息技术的整合,极大地影响了数学教育的现状,因为只有这样,数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术??入到数学教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这里就是一个“糅合”的含义,也就是“课程整合”的核心。信息技术已经不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者,或是模拟教育者,或是练习机器这样一个相对被动的角色,终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。这方面的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 　　一、数学课程与信息技术整合的基本原则 　　1.数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识,对已有的知识从多角度去思考与再认识,从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。 　　2.数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导,学生为主体”的教学原则。任何教学改革,教师都是最初的创造者和最终的执行者,数学课程与信息技术的整合中,应根据其本身特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力,都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 　　3.数学课程与信息技术的整合应体现探索、发现数学知识过程的教学原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示,强调对数学知识的探索;强调对数学知识应用;强调对数学知识的迁移。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。 　　数学课程与信息技术整合的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。这种整合,是以数学教学的具体任务为完成目的,有意识地与信息技术相结合的教学。在解决问题的同时,让学生做到个性学习与协作和谐统一,以达到数学学习的目标。 　　二、数学课程与信息技术整合中体现新课标理念 　　新课程强调教师的教学方式应服务于学生的学习方式;让所教的知识与学生的生活世界密切联系;帮助学生发现知识的个人意义;激励学生完成富有挑战性的学习任务;引导学生创设融洽和谐的学习氛围。教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学,更多的是师生互动的教学,强调学习全过程中的体验,他们所面对的问题与传统的数学题的“条件不多不少,结论唯一确定,讨论目标明??”不同,更多地是把已知求解、问题数学化的过程交给学生自己完成,其中学生遇到的最大挑战是有用信息的提炼、加工和转化。比如,传统的数学材料阅读是印在课本上的,是教师指定的。在信息技术的环境下,可以把阅读的主题交给学生,让学生自主在网上寻求有用的资料,形成他们的学习资源库,自主寻求问题的解答。这个过程更接近一个仿真的微科研过程,对学生学习方式的影响将是更加深刻的,特别是当他们独立面对信息社会的时候。 　　1.从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”,利用新型的教学模式取代主要老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验,所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中,教师往往只强调“定理证明”这一教学环节(逻辑思维过程),而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,因而能充当数学实验中的有效工具,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件,可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验:在该实验中,学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化,学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理,并不需要由老师像传统教学中