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浅谈生物课堂中研究性学习 　　摘 要：研究性学习是生物课程的发展方向。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下主动、积极地参与各种探索活动，旨在通过学生自己的双手、大脑和汗水去验证事情的真伪，培养学生的研究性能力。与传统教学不同的是，它更注重强调知识的综合、创新、过程及其应用。 　　关键词：研究性学习；生物课堂；探究性实验 　　一、在生物课堂中开展研究性学习的必要性 　　在之前传统的生物教学模式里，教师一般都会给学生铺好平坦大道，想让学生们一路走去、畅通无阻。很多教师都认为这样是为学生找捷径，但却忽略了教育的最终目的是教会学生如何学习，因此这会在无形中抹杀学生的思维能力和动手能力。 　　对于生物学里的概念和规律，很多教师都是照本宣科，让学生死记硬背；对于很多实验也只是给学生把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤等讲解得淋漓尽致，只是让学生们跟着教师所讲的流程走一遍；对于一些与其他学科有关的综合性较强且与现实生活有关的问题，很多教师都只是蜻蜓点水或者是敷衍行事，这不仅无法收到良好的教学效果，还会让学生对生物课程产生无聊、枯燥、无味乃至厌烦等不良情绪，严重扼杀了学生的求知欲和好奇心，不利于生物教学的顺利进行，更不利于学生的身心发展。 　　研究可以促使科学和社会的发展，是目前教学的宗旨，特别是生物、化学等以实验为基础并与生活息息相关的学科。在生物教学中开展研究性学习旨在引导学生通过各种生命现象去研究他们的生命活动规律，更重要的是要让学生在此研究性学习过程中学会应用科学研究的思维方式和研究方法。 　　所以，教师在教学中，给学生留下一定的悬念或是想象空间，可以增强学生的求知欲和好奇心，有利于引导学生自主研究，走向研究性学习道路，可以让学生亲自动手去感受各种生物的奥妙，把握生物活动规律，体验“自己动手，丰衣足食”的成就感和喜悦感，增强他们的自信心，进一步促进他们研究能力的发展，为将来为社会、为国家、为人民做贡献打下扎实的基础。 　　二、在生物课程中开展研究性学习的首要前提――优秀的引导语 　???良好的开端是成功的一半，优秀的引导语能成为诱人鱼饵引鱼儿上钩，提起学生的兴趣，使教学高效开展。 　　1.创设情境 　　一般教科书上的情境都过于静态或单调，而为了课堂更好地开展，可以根据学生的具体情况，给他们量身打造生动情境画面。比如笔者在讲授二氧化碳时，就用多媒体给同学们勾勒了一个动画情境，人和动物在呼气、吸气，各种化石燃料燃烧后的气体，有的成为植物的美食，有的成为海水的溶解物，成为碳酸石，有的造就了温室效应的产生，危害到人们的正常生活。等他们了解以后，教师就让学生们凭自己的经验和才能，充分发挥想象，去探究过多的二氧化碳会给人类带来什么影响，并制订有效措施进行防治。 　　2.创设疑问 　　疑问情境也是引起学生好奇心的方法之一。在讲授呼吸作用的时候，我试着让同学们闭上嘴巴，捏紧鼻子，测试能维持多久。结果在一分钟之内，很多人就已经不能继续支撑下去，时间最长也就一分多钟。于是我就开始提问，为什么在短短的时间内就支持不了呢？有同学回答：“因为我们没有呼吸啊，没有呼吸当然受不了了。”我接着问：“那我们每时每刻吸进去的是空气，呼出来的也是空气，这样吸进去、呼出来有什么意义呢？”这时的学生进入了沉思，因为他们被这个问题给难住了。我接着说，不要奇怪，请大家跟我一起走进“呼吸作用”，学习以后就知道答案了。 　　3.情境加疑问 　　在情境中添加疑问，可以加深学生对疑问的印象，也会让疑问变得更有针对性。比如在“光合作用”那节，我叫同学们跟着老师一起闭上眼睛，想象身前有玫瑰花，身旁有桂花树，身后有向日葵，周围还有很多花花草草，距离自己很远处还有很多高大的梧桐树，此时，站在中间的你在想些什么呢？请睁开眼睛回答老师的问题。一个同学说：“我在想，身后有好多向日葵，以后我都不用买瓜子了。”一个同学回答：“我想用这些花草配合玫瑰包成一束鲜花送给妈妈。”还有一个同学说：“老师，在那肯定很热，我想要是有块毛巾擦脸或是有把伞打就好了。”大家同学哈哈大笑。我根据这句话说：“那你有想到那些植物也会热吗？为什么向日葵还会对着太阳笑呢？而且那些植物都是因为阳光而容光焕发，为什么呢？想知道吗？那请跟我走进‘光合作用’，答案就自然揭晓。” 　　三、在生物课程中开展研究性学习最重要的两点 　　1.把课堂变为探究性课堂 　　生物课堂不能照本宣科、死记硬背，这样不仅效率不高，还会抹杀学生研究性能力的发展。教师要把课堂变为研究性课堂。在上课之前，教师就可以给学生布置任务，先给他们布置一些问题或是话题，叫他们在课下通过网上搜寻、文献查阅、询问他人等各种渠道搜集相关资料，然后在课上解决老师所给的问题并分析缘由，最后再由教师和同学们一起探究。这样不仅可以加深同学们对该堂课的印