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浅谈生物课堂教学中生成性教学 　　在生物课堂教学中，按照教学目标和新课程理念，精心设计、充分挖掘和利用生成性资源，能更大限度的发展学生的思维，提高学生的能力，能让生物课堂教学充满激情，提高学生的学习效率，培养出更适合21世纪的新型的生物学人才。 　　生物课堂 教学目标 新课程理念 　　新课程倡导的“生成性教学”越来越被广大教师所推崇，在生物课堂教学中善于发现学生的闪光点，让思维的火花绽放光彩。 　　一、创设轻松愉快的课堂环境可有效开展“生成性教学” 　　生成性教学是一种教师在教学过程中以真诚的态度对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出的及时判断，对教学行为与思路进行机制性调整，以使对话深入地进行下去的教学形式。 　　教师只有创设自由宽松的课堂环境，才能实现真实有效的“生成性教学”，前提是创造师生平等的和谐关系，没有了师生平等这个基础，互动和对话就会不真实，流于形式，缺乏内容。教师要成为学生的良师益友，这不仅要求教师要尊重每个学生的人格，尊重学生中的差异，还需要利用活动、课间、作业批改等机会与学生交流，让学生感受教师的真诚。这样学生没有了心理上的压力，就能积极参与交流互动。 　　因此，只有创设轻松愉快的课堂环境，才能促使学生独立思考，并敢于发表自己的意见和观点，与他人交流而获得知识，提高“生成性教学”。 　　二、在精心预设中酝酿生成性教学 　　在新课程教学中，学生的自主性得到了尊重，主体性得到了发挥，在教学中随时可能出现无法预见的“生成性资源”。如何利用好这些资源，需要教师精心预设，把握一些很有可能出现“生成”的教学环节，做到心中有数，提高教师临场应变的教学能力。 　　教学的“生成”不是没有导向的自然生成，而是教师在课堂教学过程中灵活地实施教学设计来促进的过程。精心预设就是在教学设计中，主要考虑这节课要讨论哪些问题？达成哪些目标？如何能激发学生对该问题产生兴趣并积极思考、参与讨论？学生在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题？教学设计的目的是为了更好地组织教学，而课堂教学是一个???态的、发展的过程，不能把预设看成一成不变的。在教学过程中，必然会出现一些意想不到的问题，不能因为它打乱了你的设计而不闻不问，而是要及时的巧妙地加以利用，并丰富课堂、拓展知识、积累教学经验，充分调动学生的积极性，让学生的思维得到很好的发展。 　　在八年级下册学习“传染病及其预防”这节内容过程中，我以冬季易发的流行性感冒为例，在班级内常有，学生亲身体会．通过这一病例分析，学生联系自身体会，学生对传染病流行的三个基本环节理解时感到比较容易，在组内交流过程中就有学生在思考，并提出了疑问：夏天的苍蝇，蚊子能传播疾病，它们是传染源呢还是传播途径？提出后一些同学也在思考．这时经过思考有的同学说它们是传播途径而不是传染源，根据概念传染源是散播病原体的人或动物，而苍蝇和蚊子本身没有患病。这时我适时的给予鼓励、分析引导和补充：紧扣概念分析和判断是关键，确实苍蝇和蚊子本身没有患病，只是携带了病菌，是传播途径。有时这两个知识点判断时易混淆，要仔细分析。通过讨论分析，使学生加深了对知识的理解，启发了学生的思维，激发了学生的兴趣，促进了生成，提高了学生的能力和学习效率。 　　因此，精心的预设是酝酿生成性教学的前提，只有精心预设，才有精彩的生成。 　　三、创设教学情境，提高生成性教学 　　要实现精彩的生成，初中生物教学就要围绕课堂教学的目标，创设直观的教学情境，使教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣，引导学生发现问题，解决问题。这就要求我们生物教师在进行教学设计时，要把有关的知识以学生所熟悉的接近生活的实例展示出来。同时，用学生容易接受的生动语言、文字加以描述，帮助学生理解这些知识。接近生活的课堂教学情境，能促进学生思维发展。 　　学习“条件反射和非条件反射”内容时，我用视频展示：马戏团的小猴，在驯养员发出指令后会做出倒立、翻筋斗、做计算题等复杂的动作。养猪场的饲养员只要一吹哨子，猪就会跑到食槽边找食吃的画面。而没有经过训练的小猪对饲养员的哨音会不予理睬，只有在看到食物时，才会去吃。这些现象学生在生活中都见过，同学们来了兴趣，纷纷列举生活中的一些实例。有的同学举的例子会不太恰当，这时一些同学会根据自己的理解给予纠正并判断到底是条件反射还是非条件反射。这样，学生在举例、分析、讨论判断的过程中，对条件反射和非条件反射的概念与区别，已理解的非常好了。 　　在教学过程中，创造有意义的教学情景，会激发学生的兴趣，有利于对问题的学习，也有利于促进问题的生成。一般这些问题都是学生在生活中所熟悉的现象，也就是来源于生活情景，这时教师要进行引导和联系，顺应学情，借机施教，融汇知识和生活，让学生乐学，提高学习效率。因此，有效的教学情境能促进生成，激活课堂，提高