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浅谈英语课堂中学生主体地位培养 　　内容摘要：发挥学生的主体地位是教育教学改革的主题，也是提高课堂效率，发展学生综合素质的必然要求，英语老师要在课堂设计、实施、反馈、评价中注意发挥学生的主体地位，从而提高教学效率，增强学生综合技能。 　　关键词：主体地位培养 　　新课标明确提出：“要改变课程过于注重知识传播的倾向，形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即让学生成为课堂的主体，英语课堂中突出学生的主体地位,即体现在让学生在老师创设的具体语言环境中，通过探究、合作、反馈来认知、理解、应用和掌握语言。同时，对西方文化有切身的感受和理解、从而全面提高课堂效率和语言技能。 　　一、英语课堂的设计应着眼于全体学生的全程参与。 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，英语教师在课堂设计时要着眼于全体学生的参与。要根据本班学生实际情况，有意识、有目的设计难易程度不同、目标各有所指的课堂活动，争取让不同层次、不同程度的学生都可以参与。应避免差生游离于课堂之外、提前出局。作为语言学科，英语课堂从来都是起步于简单的日常生活，她的知识积累是一个螺旋式渐进上升的过程，我们可以让程度较差的同学在基础的词汇、句子的搜集、展示中一显身手，也可以给程度较好的同学在综合语言应用、疑难问题解答中提供展示自我的平台。让每个孩子都有展示自己机会，让每一个孩子都在语言的探究中有获取、有成就感、有表现的机会，这应该是我们课堂设计的着眼点和出发点。应该让全体学生成为自己课堂的主人。 　　二、英语课堂的开展应让学生活动成为主体。 　　美国教育家杜威认为“儿童天生有四种本能的需要，即：交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要”所以，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力在我们日常教学中就显得至关重要。她无论是对提高学生综合语言技能还是增强学生灵活运用语言能力都意义非凡。然而，在日常英语教学中，有些老师总担心自己学生的认知与理解能力，认为讲清讲透课堂所有语言点是自己首要职责，学生任务只有认真看、仔细听、背得会、记得住。殊不知，学生在这种单边式、注入式课堂中兴趣索然，兴致全无，教学效果也往往出乎老师之所料。并且她限制了学生听说技能的提高，机械、程式语言记忆很难让学生活学活用，极大地限制了学生语言综合技能的提高。老师在英语课堂中完全应该根据教学目的设计不同的课堂任务可以是独自探究、两人互助也可以是小组任务让学生在完成一个接一个教学任务中完成对单词、词组的查找；目标句型的发现与认知；语法基本构造与规律的总结。让小组在课文理解中充分发挥作用，让同桌成为口语练习的最佳伙伴，让每一个同学都积极参与语言综合展示活动。教师在教学任务活动中向学生提供帮助，在教学活动后，成为归纳者，把系统、准确知识脉络展示给全体学生并让学生自我核对、自我订正。“书上得来终觉浅，要识此事需躬行”学生亲自动手探究、认知、应用、展示语言知识自然高于被动、机械的接受与记忆。在课堂的探究中获取语言知识，在与同学交流中加以巩固，在课堂展示中使自己劳动和才能得以展示，学生的参与热情自然格外高涨，我们的课堂的确动了起来。老师的高强度讲解也得以解放，在一个又一个教学任务组成的课堂中，学生成为了课堂的主角，学生课堂活动成为了课堂的主体。 　　三、英语课堂评价应突出对学生主动性的认可。 　　英语老师在课堂上对学生的评价对对课堂的组织、学生兴趣的保护与发展至关重要，正确的评价肯定了学生的努力，可以进一步激发学生热情，使学生愈学愈勇、高歌猛进。欠妥的评价则容易伤害学生积极性，使学生心灰意冷，进而使学生上进心受挫。要培养学生的主体地位，就必须让每一个学生动起来，积极参与教学中的每一个具体环节，能否始终保持学生积极性、参与热情是我们必须认真对待的问题。这就要求我们的课堂评价即能体现对学生参与效果的评判又能充分保护学生的主动性，我们的评价应该是中肯的、真诚的并且是无个人差异的。我们应该在评价中指出学生的不足和错误，同时肯定学生的主观努力，感谢学生的参与。应该让Thank you all the same(仍然要感谢你）、Thank you for giving me your answer(谢谢你你告诉我你的答案）、You have tried your best(你已经尽了你的最大努力）、You are good ,but I`m sure you will be better(你已经很好，但我相信你会更好）等课堂评价成为课堂中的主体。尤其是对于那些初次发言、性格内向、程度较差的同学则更应由老师点燃他们的信心之火，