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浅谈语文课堂教学中德育渗透 　　摘要：“学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明文指出：“语文教学要进行思想教育，思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”作为一名语文教师，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢?我们应当充分挖掘教材，在传授知识、培养能力的同时，巧妙地融爱国主义教育、感恩教育、责任感教育、崇高理想教育、集体主义教育、环保意识教育于语文教学之中。 　　关键词：语文；德育；教育；渗透 　　 　　语文教学是一门艺术。语文教学的具体实施，不能千人一面，要百花齐放，要优化语文课堂教学。德育的渗透也如此，要讲究渗透的方法，方法得当，效果事半功倍。下面就语文课堂教学中的德育渗透略举一二，意在抛砖引玉与广大同仁探讨。 　　 　　一、紧扣教材，把握契机 　　 　　语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的优秀作品。语文教师要以教材为本，坚持学科内容与思想道德教育融为一体的原则，做到水乳交融，切忌脱离课本，空洞说教。在教学时要紧扣课文，挖掘教材中的教育因素，把握住教学阶段中学生的心理及生理特点，寻找德育渗透的最佳契机，以求春风化雨地使学生在语文学习过程中自然地受到思想品德教育。 　　教材中渗透的道德教育内容很多，涉及面非常广泛，只要教师从教材实际出发，把握有机渗透的最佳契机，定能收到理想效果。如在学习《最后一课》时，让学生了解到主人公小弗郎士面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。针对学生普遍重外文轻国文的现象讨论，作为新世纪的青少年，又该如何对待自己祖国的语言文字呢?给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，而就在我们日常生活中，在我们的身边，这就是爱国的行动。 　　又如《藤野先生》一文，向我们展示了鲁迅先生抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，但在日本期间的见闻，使他深感凡愚弱???国民，即使体格如何健全，也只能做示众的看客，从而他毅然弃医从文，用文章来唤醒民众。这种强烈的爱国主义思想，要迅速传达给学生，让学生知道爱国是我们每个公民的神圣义务，只有国家强大了，祖国人民才不会受欺侮，不会受挨打，中华民族才会屹立于世界民族之林。 　　 　　二、创设情境，动之以情 　　 　　情境教学是根据教学内容，通过画面、图片、音乐和文学语言等手段再现教材提供的内容，把学生带入情境，为学生提供具体生动的语言环境，把语言训练和思想品德教育统一起来的一种教育方式。它能使师生双方都沉浸于一种同教学内容相和谐的氛围之中，去体会，去把握，用感受来补充语言，从而在审美愉悦中启发智力，陶冶情操，达到思想道德教育的目的。 　　创设情境可是整体，也可是局部。如我在教学大散文家朱自清的《背影》，品析父亲为儿子买橘子的这一精彩片段时，有的学生读到对父亲的外貌、动作描写时，笑出了声，认为文中父亲有点“迂”；有的学生认为这一小事不值得一提，不值得写，写得并不精彩。针对这一现象，我就动之以情先对学生讲“可怜天下父母心”，讲父母对自己无微不至的关心与爱护，讲父母对自己升学、就业等重大问题上的支持与鼓励。然后让学生回顾父母对自己关心的典型小故事，学生的积极性一下子调动起来，发言踊跃，饱含感情。有的学生甚至剖析自己对父母缺少关爱，不知回报，体会不到父母的一片苦心。 　　在此基础上，再组织学生重品“月台买橘”。学生再也没有发笑，只有人生情感与语文的交融，只有深切的体会：于细微处见真情。“人情练达即文章”，师生在一种人伦情怀中一起体味文章的语言，深刻理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文、人伦的和谐统一，达到动之以情、“润物细无声”的效果。 　　 　　三、拓宽拓深，挖掘内涵 　　 　　立足教学内容，在原有的基础上，通过联系有关材料，使作品的思想意义拓宽、拓深从而收到德育效果。针对当前的一些社会问题和社会现象，联系学生的思想状态，课文的思想内容有着其深刻的教育意义。 　　如讲《散步》一文，可联系现在社会上某些人因无责任心，对家庭、社会、孩子造成极大的伤害，以警醒学生要有社会责任感。 　　如在教《行道树》一课时，可组织学生扮演行道树，有意让他们进入角色，创造性地加上了“我”向行道树说几句话的表演内容，活跃课堂氛围，让学生懂得人生的价值在于奉献。 　　又如在教学《陈太丘与友期》时，文言意思理清后，我把教学重点放在人物语言的品析上，学生对此很感兴趣，积极参与探讨并借此把自己对人物的看法融入其中。在此过程中，我着意插入这个问题：元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。学生结合自己对文本的理解以及生活体验各抒己见，并最终归结到“信”、“礼”二字。