浅谈现代教育技术在农村初中化学实验教学中运用.docVIP

浅谈现代教育技术在农村初中化学实验教学中运用 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是提高化学教学质量的重要手段。但我校是一所实验条件较薄弱的农村九年一贯制学校，化学实验在一定程度上受到仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。以前，实验教学主要是通过教师的演示来进行，实验效果差。随着课改的深入，笔者不断探索，大胆实践，利用现代教育技术进行实验教学，不但能增强实验的可见度和动态感，变抽象为形象――具体，变微观为宏观――真实，而且活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣，从而提高了化学实验教学的有效性。 　　一、借助现代教育技术激发学生的学习兴趣。 　　俗话说:“兴趣是最好的老师”。现在，很多教师在教授化学课时都喜欢用多媒体课件进行教学，达到提高学习化学兴趣的目的。然而，农村初中的不少教师还是沿用传统的教学方法，用粉笔、黑板、教本，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲实验，老师演示，学生看，背实验现象和实验结论，教学方法单一，枯燥乏味，学生不喜欢化学学科。我在上初三化学第一节课时，就用千变万化的实验现象来吸引学生，于是，增设了一系列趣味实验。如：烧不坏的手帕、巧洗水垢、自制饮料矿泉水、牛奶，捉迷藏、瓶吞鸡蛋等这么多的实验一节课难以完成，通过多媒体课件，结合图像、图形、动画、声音、文本，使学生感到新奇，然后向学生提出一系列与日常生活、生产、人体健康等的实验问题，使学生觉得现有知识远远不够，无法解释这些现象，以激发他们的求知欲，从而达到提高学习化学的兴趣，树立学好化学的信心和决心。 　　比如，在研究“分子的特性”时，在做完《等体积水与酒精混合后体积小于两体积之和》的实验后，用多媒体技术演示：水分子与酒精分子用不同颜色的小球表示，水与酒精混合后，两种分子彼此挤占了对方分子间的空隙，以致总体积小于二者体积之和，从而得出“分子间有间隙”的结论。整个过程相当直观，有效地激发了学生学习化学的兴趣和积极性。 　　二、借助现代教育技术易突破实验教学的重点和难点。 　　我校实验条件差，许多实验无法???课堂中完成，现在运用计算机技术和多媒体课件能把难以完成的演示实验通过生动的图像，清晰的文字和优美的声音展现给学生，而且传输信息量大，速度快，质量高。例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，让学生思考，从制气体的思路出发，确定二氧化碳的制法，并与实验室用双氧水制氧气的方法比较，选择气体发生装置和收集装置。再通过多媒体课件展示，这样图文并茂，交互性强，学生学习轻松愉快，很容易突出实验教学的重点。又如：物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠教师的语言和文字描述学生难以理解，运用现代教育媒体自身优势，变微观为宏观，变抽象为具体。在研究原子的结构时，我就利用自制的多媒体课件反复播放著名物理学家卢瑟福等人用一束?粒子轰击金箔的实验视屏，学生真正看到“大多数?粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，但也有一小部分改变了原来的方向，甚至有极少数的?粒子被反弹了回来”的实验事实，使学生真正感受到原子内部确实有一个体积很小，质量很大的原子核，核外有一个很大的空间被电子占着，电子绕着原子核高速运动，从而得出原子是由原子核和电子两种微粒构成的，这样就轻松地突破了实验教学的难点。在学习“核外电子是分层排布”这一知识点时，因为学生的微观想象力很差，所以很难建立起核外电子是分层排布的这一表象，学生不仅感到学习很吃力，而且容易产生化学很难学的思想。从而严重影响课堂教学效果。然而，我在教学过程中借助多媒体课件向学生展示田径运动员赛跑、飞机起飞和在天上飞行的视屏，使学生很容易理解核外电子在运动时也应象运动员赛跑和飞机飞行时一样在自己的轨道上运行，自然也就建立了“核外电子是分层排布”的规律。这样不仅降低了教学的难度，而且收到了一定的教学效果。 　　三、借助现代教育技术可对实验进行演示整合和复习总结 　　一学期化学新课教学结束，往往要对前后不同时期学习的实验内容进行分析、比较、归纳、总结。仅靠老师的讲解收效甚微，而现代教育媒体能很好展示实验知识的异同点，可以通过列表法或图示法进行纵向或横向比较，从而加深对知识的掌握和理解。例如，实验现象“光”和“火焰”的区别，“白烟”和“白雾”的不同，混合物分离和提纯方法如:溶解法、过滤法、蒸发法、蒸馏法、沉淀法、化气法、转纯法等的比较，实验室关于氧气、二氧化碳、氢气的制取与收集、性质与用途的比较总结，以上内容，重做实验，既浪费教学时间，又无新鲜感，这时利用多媒体图像、文字、声音、表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到深化，在大脑里形成知识网络和系统，记忆更加深刻、持久。更重要的是培养了学生的思维能力和实验能力，有效地提高了实验教学质量。 　　四、借助现代教育技术可提高实验教学效率 　　化学研究的对象是物质，在实验教学中涉