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浅谈数学教学中综合能力培养 　　教育家霍姆林斯基曾经说过：“学生来到学校不是为了取得分数，知识的行囊，而主要的是为了变得更聪明。”这句话极精辟的说明了作为一名中学数学教师，要适应现代社会发展的需要,迎接新技术革命的挑战，我们必须着眼于学生综合能力的培养，要积极引导学生开展思维活动，要培养学生习惯性思维和非习惯性思维，使学生从“知识型”向“能力型”的发展。下面，结合自己的工作经历，谈谈我是如何培养学生综合能力的，不当之处敬请指正。 　　一、启发引导，培养独立思考的习惯 　　教学活动不单单是传授知识，更重要的是引导学生独立思考，培养其独立思维能力。这就要求教师在教学中注意创设恰当的问题情境。尽可能的让学生自行酝酿发现问题，为了解决出现的问题，教师要及时加以引导，激起学生思考问题的兴趣，尽而培养学生思维的准确性和灵活性。 　　教??中有意识地设置一些问题，让学生思考讨论，充分调动学生的思维积极性，既活跃了课堂气氛，又收到了开动“大脑机器”激发学生兴趣，拓宽思维领域，提高解题能力之目的。 　　二、深化概念，触类旁通，培养横向思维 　　初中学生形象思维能力强，抽象思维处于较低级发展阶段，表现为思考问题单一，条理性差，不能灵活运用概念作推理和判断，根据学生的思维水平和认知规律，概念教学大致分为“认知、运用、深化和灵活运用”四个阶段。其中“深化”是关键，“灵活运用”是目的。这就要求教师在深刻理解概念的基础上，找准概念使用的突破口，启发引导学生完成深化的过程，从而受到举一反三，触类旁通的效果。 　　如绝对值是中学数学中的重要概念，它的应用贯穿于整个中学阶段。运用这个概念的关键是怎样去掉绝对值符号，这也是教学中的难点。以下例说明：例2：实数a，b，c在数轴上，位置如图所示----c---0------1----a--------b------?化简?-c-b?-?a-b?-?2a+c?+?a-1?，要想去掉绝对值符号，关键是确定绝对值内每个代数式的值是正、负。这就要注意数轴的性质和有理数的加减法则。作出上述启发，学生就会深刻理解在解决有关绝对值问题是的关键是什么。并且容易把这种思维方式推广到其它有关绝对值问题中去。如（1）带条件的绝对值化简（2）二次根式的化简（3）含有三角函数的绝对值化简（4）解含有绝对值的方程、不等式以及含有绝对值的函数的图像。 　　抓住关键，完成深化，就能举一反三，触类旁通。这对培养学生的横向思维能力的训练是十分有效的。 　　三、设置一题多解、多变和开放题型，培养求异思维 　　在相同的题设条件下，能从不同的方向分析问题，达到同一目的，这就是求异思维的具体表现。发展求异思维能更好地激发学生学习数学的兴趣，是开发智力的重要手段。从初中生的思维和知识水平出发，选择典型题目，从不同的角度提出为题，进行启发引导，鼓励学生敢于设想，大胆创造，长期坚持，思路就会不拘一格，求异思维的能力就会逐步培养起来。例3：求证：等腰三角形ABC底边BC上任意一点P到两腰的距离和是一个常数。设PQ,PR是P到两腰的垂线段 　　证法一：引CS⊥AB，过P引PG⊥CS，则由作法知四边形PGSQ是矩形，所以得PQ=GS,证得△GPC≌△RCP,得到RP=CG,,从而PQ+PR=SG+GC=CS (定值为常数) 　　证法二：CS⊥AB,CD∥AB,CD与QP 的延长线相交于点D，则有QD=CS，证△PCR≌△PCD，从而得证。 　　证法三：利用相似三角形成比例线段得 BP/BC=QP/CS, PC/BC=PR/CS ，得(PQ+PB)/CS=1 　　证法四：利用三角形的面积可得1/2AB.CS=1/2AB.PQ+1/2AC.PR，从而得CS=PQ+RP 　　证法五：借助于解直角三角形得PR=PCsinC QP=BPsinB PR +QP=(BP+PC) sinB =BCsinB(定值为常数) 　　通过此例可以看出，只要教师在教学过程中经常用典型例题启发点拨，注意将各方面的知识归纳总结，学生就能通过不同的手段，采用不同的方法，大胆设想，闯出解题的新路来。教学中还可以设计一些开放题，通过寻求问题的结论或条件或某种规律，来发展求异思维，培养学生的创造精神。例如：教学“切线长定理”时设计如下题目：例4：已知PA ,PB是圆O的切线，A,B是切点，AB与OP相交于点M，由已知条件请写出题目中所有的相等关系来。像这样的设计给出了条件，探索各种结论的问题，发散了学生思维，有利于求异思维能力的培养。 　　教学过程中有意识的设计一题多解、一题多变和开放题，可避免就题论题，促使学生发现更多新颖的解题方法，尽可能地培养思维的灵活性、广阔性和良好的思维品质。 　　四、注意非习惯方法教学，重视逆向思维 　　数学中的概念、运算律、运算法则、公式和性