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浅谈数学课堂上有效提问 　　 课堂上，当教师的提问缺乏有效性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上让学生参与到了教学中，但本质上都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。反之，有效的提问、具有一定开放性的提问，可以集中学生的学习注意力，调动学习的积极性，可以把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，真正做到让学生“动”起来，以更大程度的激发学生的主观能动性。? 　　有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否维持对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，并且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。教师根据教学内容???出问题，并且对提问的问题有所暗示，有所启发，让学生自主思考、回答，如果学生回答得不正确，教师也不必马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。?课堂提问要做到有效，可以遵循以下三个原则：? 　　一、课堂提问要新颖、有选择性? 　　同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出；切入的角度不同，效果往往就大不一样。这就要求教师提问要新颖，要有新意。比如引进平方根概念，可提问：“你能画一个面积是900cm?2的正方形吗？”学生答：“只要作一个长是30cm的正方形。”教师又问：“你是怎样思考的？”学生答：“只要求出一个平方得900的数。”教师再问：“平方后得900的数只有30吗？”学生答：“还有－30”。这样平方根的概念就出来了。再如“直线是向两方延伸的”，学生知道未必掌握，会背未必理解。如果设问：“如图1，直线a 、直线b谁长？” 显得新颖别致，不仅使学生产生新鲜感，而且可能收到出人意料的效果。? 　　二、课堂提问要层层递进、有启发性? 　　对于教学上的难点或难度较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难。比如：“如图2，已知OA=OB，OC=OD，求证： ”?教师的目的是要让学生证明出∠1=∠2，这是一个三次全等的问题。提问：“怎样才能证明∠A=∠B呢？”答：“由已知先证明出△OAC≌△OBD，就得到∠A=∠B了。”再问：“如果要证明AE=BE，还需要证明哪两个三角形全等呢？你能证明吗？”答：“可以证明△DAE≌△CBE。”最后问：“题中缺少的结论是‘求证：∠1=∠2’，你能证明吗？”? 　　三、课堂提问要因人施问、有方法性? 　　设计提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定难度，这个难度又是学生经过努力可以解决的。为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自己有的水平上有所提高和发展。?例如“ 关于x的方程?x?2+2(m－2)x+m?2+4=0?的两个实数根为，且有?x?2?1－x?1x?2+x?2?2=21?，求m的值。”可先请较差的学生回答：“它是关于未知数x的几次方程？它的各项系数是多少？一元二次方程的两根之和、两根之积与方程的系数有怎样的关系？” 待学生回答后，教师再提问中等学生“如何把?x?2?1－x?1x?2+x?2?2?化为两根的和或积的形式？”学生回答“x?2??1 ?-x??1 ?x??2 ? + x?2??2 ? = (x??1 ? + x??2 ?)?2-3x??1 ?x??2 ?”，再问：“根据已知条件，你能否建立一个关于m的方程而求出m呢？求出的m的值是否都符合要求呢？”回答：“?m?1=17满足题意，而m?2=－1不符合题意，要舍去。?”教师再问：“以后在遇到这样的问题应分几步来解？”这样，在解这道题的过程中，不同层次的学生都得到了锻炼和满足。?有效的课堂提问，是推动课堂前进、激励学生向上的有效武器。以问题为驱动，既能减教师课堂上讲授的时间，更能让学生积极地动起来。下面是我在《一次函数图象的性质》一节教学时的片断：? 　　【课堂片段采撷】?师：一次函数的一般表达式是（生：y=kx+b，k、b为常数，k≠0），在平面直角坐标系中，一次函数的图象是（生：一条倾斜的直线），所以，在画一次函数图象的时候，我们可以用（生：“两点法”画），因为（生：两点确定一条直线）；在平面内，确定一条直线，就是要确定它的方向，与它的位置，而确定一个一次函数，就是要确定系数k与b，那么，系数k与b、直线的方向位置之间，有着怎样的联系呢？?生：（思考，小声讨论……）我们可以画几个图象来看它们之间的联系。?师：要让画的图象具有代表性、全面性，又能易于我