浅谈数学课堂教学中题组设计.docVIP

浅谈数学课堂教学中题组设计 　　数学题组就是把几道有逻辑联系的习题编在一起的一组练习题。精心编织题组练习是优化数学课堂教学的重要手段，是促进学生理解和掌握数学知识、形成技能技巧、发展思维能力的有效策略。初中数学教学要提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，教师设计好练习题是十分关键的一环。 　　 　　一、题组练习在教学过程中应用和作用： 　　 　　1、复习题组。 　　设计“复习题组”是为了在讲授新知识之前提供准备性材料，以便在新旧知识之间架起一座桥梁。在讲正课之前，可变换角度与形式组织“复习题组”，使之更加逼近新知。 　　 　　2、概念题组。 　　“概念习题化”指在教完一个新概念后，应不失时机地设计针对性很强的题组练习，以扩大概念的关键特征，增强概念的强度和力度，使学生学习的概念精确化。 　　 　　3、巩固题组。 　　(1)对比题组。对比题组各小题词语结构十分相似，甚至连数据也基本相同，只有通过细心观察、分析、比较才能察觉一些本质上的差异。这种题组在辨析易混概念和区别易混淆解题方法时运用效果很好。 　　(2)迁移题组。当新旧知识有较多共性和联系时使用。迁移题组主要是用求同思维解题，能产生思维定势的消极影响。对比题组则主要用求异思维解题，因此对比题组和迁移题组最好相间出现。 　　(3)变式题组。变式是变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，让学生自觉地把本质特征和非本质特征区别开来，掌握解题规律。 　　 　　4、检测题组。 　　学生掌握知识的过程，是一个循序渐进、不断完善的发展过程，有其阶段性。由于每个学生的学习水平不尽相同，学习同一个知识，有的已经达到了熟练水平，有的达到了理解水平，有的却只达到认识水平。根据教学目标评价学生学习水平现状，需要编制不同水平的检测性题组。 　　 　　5、综合题组。 　　知识间的相互融会和重新组织的过程，就是认知组织的“综合贯通”。在学生学完一部分知识之后，必须引导他们对所学的知识加以整理归类，从纵横方向多角度进行梳理，加强知识的纵横联系，建构知识网络。 　　 　　二、当堂达标教学中的练习题，要关注学生的学习需要，重视学生能力的培养，既要让学生“熟能生巧”，又要防止学生“熟而生厌”。 　　 　　在设计练习题时，要注意以下问题： 　　 　　1、题目要有激励性。 　　以往练习中枯燥的“练一练”、“想一想”、“做一做”等题目名称，可改为“我能行”、“比比谁最仔细”、“我最棒”等等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。 　　 　　2、题材要有生活性。 　　练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中选取发生在学生身边的素材，给学生提供实践活动的机会。如学习“可能性的大小”时，设计买彩票中奖、商场转盘中奖等题，像这样联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生真正理解和掌握数学知识，体会生活中处处有数学，同时感受数学与生活的密切联系。 　　 　　3、内容要有层次性。 　　由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同，在学习上会表现出差异，要让不同的学生在课堂上得到不同的发展。题组练习的设计要根据教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上学生没困难，应要求他们独立完成，后进生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求，保证在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发他们的学习兴趣。根据学生练习速度参差不齐的现象，可为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题。还可以为学生设计不同层次的练习。如在复习平面图形面积的计算时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，能调动所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。 　　设计题组时，知识应由浅入深，由单个知识点到综合运用，设计几个大题，每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，大题之间、小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每个大题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行。分层解题、分层指导、分层作业、分层评价，整个题组设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”，使学生人人都能参与，差生也有用武之地，解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展