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浅谈数学教学情境设计几点思考 　　摘要：本文简述了“创设情境”教学以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或对学生有亲切感的情境来进行教学的一种方式。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，并能够简单明了地让学生发现情境中蕴藏的数学内容和数学问题。 　　关键词：数学教学情境情感 　　为了使数学课上得既生动又有效，教学情境的创设已成为很多教师的共识。教学情境不但设置在引入环节中，而且贯穿于一节课的始终。因此，在课堂教学中，教学情境的创设要满足学生的学习需求，才能使学生爱学、喜学和乐学，并促使学生积极主动地参与教学过程。笔者根据多年的教学实践、学习、体会，谈谈自己对教学情境设计的几点粗浅的看法。 　　一、设计“情境”要能够激发学生的情感 　　情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。“创设情境”教学主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或对学生有亲切感的情境来进行教学的一种方式。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，并能够简单明了地让学生发现情境中蕴藏的数学内容和数学问题。 　　如在椭圆的定义教学中设计如下情境：小王是个彩票迷。每周二下午6：00下班后，他都要去不同的投注站购买彩票，然后回家，以便观看晚上8：00的现场开奖电视直播。已知小王的单位与他家之间的距离为10km，他在路上的平均速度为32km/h，你能画出小王可选投注站的范围吗？这个情景的创设与实际生活联系紧密，容易引发学生解决问题的兴趣，并对椭圆的定义和几何背景有了深入的了解。 　　二、设计“情境”要能够激发学生的学习需求 　　学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认知的主体是学生，而不是教师，教师的作用主要是组织、启发和诱导。因此，在进行教学情境设计时，要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，用高超的教学艺术诱发学生在认识问题上产生“冲突”，激发学生的学习需求，充分调动学生学习的积极性。然而遗憾的是，目前的教学情境的设置，有些重“教”轻“学”，只重视教师把教材教好，而忽视研究学生如何把知识学好，尤其是忽视“教”如何为“学”提供足够的方便和可能。 　　如“等比数列前n项和公式”的公式推导教学设计：引导学生对S n=2 0+21+22+…+2 n-1的结果进行猜想： 　　由S 1=1，S 2=3，S 3=7，…，猜想2 0+2 1+22+…+2 n-1=2 n-1。进一步在教师的适时引导及学生的共同努力下可得出： 　　3 0+3 1+32+…+3 n-1=3 n-12； 　　4 0+4 1+42+…+4 n-1=4 n-13。 　　再猜想出更一般的结论：1+q+q2+…+q n-1=q n-1q-1(q≠1) 　　此时，等比数列的求和公式也呼之即出：a 1+a 1q+a 1q2+…+a 1q n-1=a 1(q n-1)q-1(q≠1) 　　最后在教师的启发下，通过多项式的变形，引出错位相减法。 　　这样的教学设计，看起来很完美，应用了猜想――归纳――得出结论。但确确实实削弱了本节内容学生所学之所需：一种数列求和的重要方法――错位相减法(本质是什么)。原因有两点：一是其猜想占用了大量的时间；二是当公式一旦得出，让学生再进行探究，学生就失去了探究的动力，注意力也会有所下降，从而削弱对错位相减法本质的掌握。 　　又如“等比数列前n项和公式”的引入教学设计：有一次，小王去表弟家做客，表弟给小王出了一道难题：从今年起，他每年年初存100元，直到第十年底一并取出，一共是多少元？(设年利率5%，复利计算)。小王想，只要算出每年存入100元本利和，然后再求和就行了，于是他拿出笔列式计算： 　　第一年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05) 10； 　　第二年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05) 9；…… 　　第十年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05)； 　　一共有S=100(1+0.05)+100(1+0.05)2+…+100(1+0.05) 10。 　　小王发现借助计算器能计算出S的值，但非常麻烦、费时，他感到束手无策了。今天，我请同学们一起来帮助小王解决这一难题。 　　这一情景的设置强调了情境的生活化，力求使学生切身体会数学来源于生活，又服务于生活的数学本质，确能激发学生学习的需求。 　　三、设计“情境”要能使学生有所得 　　有所得就是指使学生有收获，有成就感。心理学的研究成果表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的“成功”只不过是解决了一些很不复杂的问题，学生也会像完成