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浅谈数学教学中问题情境 　　传统的数学课理念是一节课完成知识的传授，教师往往直接将知识要领告诉学生，再通过例题的教学，举一反三地练习，让学生理解、掌握，从而达到应对考试的水平现今这种方式已不能适应教育的发展和学生的需求，教育在呼吁新课改：强调让每一个孩子都能得到全方位的发展学生在呼吁新的教学方式：乐中学、学中乐，为了符合新时代的精神，紧跟时代的步伐，情境引入式教学已逐步登上课堂。情境，即情感或心境的氛围，情境理论认为，学习不可能脱离具体的情境。情境不同所产生的情趣也不同，课堂上，教师应有意识地给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境，以情育人，以情动人，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。 　　德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。数学课堂教学中创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识的能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发的状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳的状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣。 　　一、问题情境的选择要与本节课内容密切相关 　　创设的问题情境要自然、适宜，绝不可为创设而创设，一针见血的问题情境才能让学生深刻体会到本节课所要讲的知识内容，切不可为了激发学生的兴趣而胡乱选择，那样反而适得其反，选择一定要再三斟酌，选出合适的情境比如，在苏教版七年级数轴第一课时，由于学生在前面几课时学习了负数的概念，那么该如何表示出来就成了学生讨论的焦点，教师先引导学生寻找生活中的模型，学生会发现温度计，这样过渡到本节课的知识就很自然、明了了。 　　二、在教学中创设冲突情境、“惑”中生“趣” 　　大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，是让学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。如：在进行“平方根”这一内容教学时设置这样的情境：“你能将四个边长都1的正方形拼成一个大的正方形吗？”学生对此很容易得出结论；教师在此基础上进一步提出“若正方形的个数减少一个。你还能做到吗？若能，拼成的正方形的边长是多少？”这时学生就会感到疑惑，因为若拼成的正方形的边长为x则x2=3，而在学生只掌握有理数的相关知识的背景下，认为这样的问题无法求出来这时学生就产生了急于知道这究竟是怎么的一个数的强烈情感。这样以来就激发了学生积极思考、认真分析的情趣，同时提高了学生的学习主动性，使学生在“惑”中生“趣”。 　　往往一节课的情境要设计几个，那么要注意编排的特点，注意由易到难，自然过渡，螺旋式上升，从而才能让一节课的知识应运而出，这样也符合学生的认知规律，学生容易理解。 　　以笔者上七年级“二元一次方程”第一课时课为例： 　　情境1：我校举行三人篮球赛，根据赛前制定的比赛规则：赢一场得2分，输一场得0分(不计分)，“雄鹰队”赛了若干场后积20分，问：此队赢了多少场? 　　(首先教师要求学生用方程的思想进行解答，学生由于在此之前学过了一元一次方程的知识便会很轻易的列出方程2x=20，从而得出答案，这是一个一元一次方程，学生已经学过，很自然就能答出来，) 　　情境2：如果将比赛规则做适当调整：赢一场得2分，输一场得1分，此队赛了若干场后积20分，问：该队赢了多少场?输了多少场? 　　(此题与情境1类似，只是有一个条件发生了改变。由于上面的思维定式，学生会主动用方程的思想求解，但是发现一个未知数已经不能满足本题的解答了，于是会积极寻求解决的办法，想到该队输赢场数存在一定的关系，自然地联想到利用两个未知数来求解，于是在教师的引导下列出含有两个未知数的方程2x+y=20，其中设该队赢了x场，输了y场，教师帮学生列表，让学生填写出可能的情况：学生填写表格的同时会初步感受含有两个未知数的方程的一些关系，了解到一个x的值会有一个y值与之对应。) 　　(从一个未知数的方程到两个未知数的方程，难度有所加深，自然过渡，学生能够接受。) 　　情境3：姚明在NBA的一场比赛中共得35分(其中罚球得进10球)，问：他分别投中了多少个两分球?多少个三分球? 　　(首先与学生共同分析题目，问：①罚球进一球得几分?②他投进两分球、三分球的个数确定么?接着让学生根据情境2的方法列出方程，并自己设计表格，列出姚明投中的两分球和三分球的各种可能的情况，最后共同核对。)