浅谈现代教学论时代精神在学校武术套路教学中应用策略.docVIP

浅谈现代教学论时代精神在学校武术套路教学中应用策略 　　摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法和对比分析法，阐述了学校武术套路教学中存在的若干问题和现代教学论的时代精神，并在学校武术套路教学中贯彻现代教学论的时代精神，转变武术套路教学的思维方式，进而从根本上改善武术套路教学的现状。 　　关键词：现代教学论 时代精神 思维方式 套路教学 　　 　　一、前言 　　武术套路教学在学校体育中扮演着重要的角色，它同时对武术的继承和发展起着举足轻重的作用和影响，因此关于武术套路教学的研究一直是常态，一直是被关注的重点，研究成果也比较多，但学校武术教学效果和社会效应却改善不大，作为站立在武术教学前线的一名高校武术专任教师，我觉得这是值得思考的问题。目前，随着社会经济的迅速发展，人的世界观和价值观念发生了很大的变化，价值取向时刻处于更新的状态中，而武术套路教学却本着“以不变应万变”的教学思想，一直停留在传统教学模式中，沉浸在夸美纽斯的传统教学论中不能自拔，武术套路教学在此背景下呈现了一系列的问题。 　　二、目前武术套路教学存在的问题探析 　　武术套路教学在学校已经广泛开展，在与专家访谈过程中，经常会提到以下这种现象：当谈及武术时，学生经常会流露出惊奇、喜悦和感兴趣的表情，会想到李小龙，中国功夫，会想到自己学了武术会有多能打，可以防卫保护自己，可是当要上武术套路课时，他们却索然无味，不以为然。这种既向往又没兴趣的矛盾状态普遍存在。本人通过阅读文献资料，结合自己的教学实践，总结了以下教学过程出现的几个主要问题。 　　1.武术套路教学的传统教学模式降低了学生的主体性意识 　　武术套路教学多采用“教师教，学生学”的“注入式，满堂灌”的传统教学模式，降低了学生的主体性意识，打击了学习者的学习积极性，从而难以激发学生对项目、内容的兴趣和爱好。 　　传统教育教学以其专制、封闭、僵化、保守的特性，在很大程度上遏制了人的主体性的发展。而当前武术套路教学一般采用传统教学模式，即“基本功――基本动作――规范化套路”的武术???学模式，学生作为学习的主体却一直未能成为武术理论和实践关注的中心，他们对武术的要求、期待和体验游离于武术套路教学的边缘地带，也未能成为武术课程内容安排、教学方法选择等的依据，这种以教师和教材为中心所设计的武术课程“在情感上自然也难以得到学生的青睐”，使学生无教学主体性的感受。 　　2.武术套路教学注重教法而不注重学法 　　在武术套路教学中，学生首先遇到“四多”问题：一是套路种类多，动作数量多；二是方向、路线变化多；三是每个动作所包含因素多，外有手眼身法步，内有精气神意的配合；四是攻防含义丰富，文化内涵渊博。由武术本身的特点所决定的“四多”问题，增加了教学的难度，这样使教师倾向于主要研究教法，缺少引导学生学习的研究，使得教与学不能平衡发展。 　　3.武术套路教学注重学习者学习的结果而不注重学习的过程 　　从武术套路教学过程中学习者学习的评价以及学习后学习的评定，可以看出成绩的评定的80%以上都取决于学习者的学习结果，而对武术套路教学过程中学生的身心发展重视不够，这样可能会导致学习效果不好的学习者减少甚至放弃武术套路的学习。因此武术套路的考核体系，缺乏创新性，不能调动学生学习的积极性。 　　4.武术套路教学组织枯燥、呆板，教法缺乏新意，缺乏创新性 　　武术套路教学一直采用原始的教学组织形式，不利于学习者之间的互相交流，教学方法也比较单一，不利于提高学习者的学习积极性。而且目前网络技术，多媒体技术高速发展，目前的教学手段已不能满足学生的日益丰富的精神需求。武术套路的教学教材基本是竞技体育教材的翻版，大部分教材只是动作技术的描述和动作教学方面的内容，而学生喜欢的散打、擒拿格斗和防身术等方面开设的很少。 　　三、现代教学论的时代精神概述 　　不同的时代有不同的时代精神，但能成为时代精神的理论都是一个时代最优秀社会文化的结晶，是最具有发展前途，对整个时代最具有感召力的理论。同样，现代教学论随着时代精神的发展而发展，在目前具有独特的时代阐释。 　　在目前阶段现代教学论的时代精神的实质是思维方式的革命，即本体性的思维方式向实践性的思维方式的转变。本体性思维方式是指把大自然作为自在事物去认识、认为事物皆有本原，从人以外寻找事物的永恒本原来解释、说明和把握事物本质；实践性思维方式是指把事物放在人类实践中去认识，以为实践是人合目的的活动，必须在人的实践中理解、说明和把握事物。前者是关注已然状态，认为事物原本就是这样。后者关注应然状态，认为人类实践的事物总是规律与价值的同行。 　　在具体教学实践中主要体现在：从关注教师的活动转向关注学生的活动；从关注教法转向关注学法；从注重知识传授转向重视智力的发展；从追求认知转向追求发展；从