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生本理念下初中语文教学 　　【摘要】 “以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育已成为当今学校教学的主旋律。在初中语文课堂教学中应做到“以生为本”，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，课堂上给学生提供了足够大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，把学生的学习潜能激发出来。倡导“低入”、“先做后学，先会后学”、“先学后教”、“不教而教”、“小组合作学习”的语文课堂。 　　【关键词】生本理念初中语文教学 　　一、问题的提出 　　中学教师大都有这样的体验：以前是埋头写粉笔字，讲课讲得累，后来是埋头做课件，设计活动做得累。以前是背着学生到目的地，后来是领着学生到目的地，然而不管我们怎么努力，学生的学习兴趣和成绩总是没有大的提高。而学生也学得累，课上听老师满堂灌累，课下做不计其数的作业累。问题到底出在哪里？为什么教师们的努力成效不大？为什么厌学、逃学的学生有增无减？为什么我们的资源库变成了教师课件、教学设计、练习测验的仓库，而学生的踪影难觅？我们正在做的许多事情，是不是无效劳动？怎样才能使我们的教学更有实效？怎样使我们的资源库成为真正的师生共享的“教”、“学”资源库？ 要解决这些问题，我们必须转变教育理念，以生为本，一切为了学生，充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，课堂上给学生提供足够大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，把学生的学习潜能激发出来。 　　二、理论依据 　　生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，主张教育应实现“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼，健康的发展。从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，实现学生生动活泼发展，素质提升，终端成绩优秀的全??理想。 　　三、以生为本的初中语文课堂教学实践 　　1．培养学生的自主学习能力 　　生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。 　　示例：文言文教学始终是初中语文教学的重点和难点，如在六年级下册《为学》的教学中，课前布置预习作业给各个学习小组分配任务，经过充分预习和小组质疑讨论，举行“今天你来做老师”活动，枯燥乏味的文言文由学生进行讲解，学生从自己感兴趣的角度进行讲解，然后学生如有疑问可以提问，然后学生解答，最后教师点拨总结。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。 　　2．重视前置性作业的设计与布置 　　生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。所以，为了实现生本课堂的有效性，教师必须把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业??实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节，前置性作业的完成好坏也直接影响着第二天的课堂教学实效。 　　刚开始进行生本实践时，我对于如何设计前置作业无从下手，常常会遇到这样的情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这个时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意? 通过一年多实践的摸索，我总结设置前置作业的根本点有三个：低入性、开放性、阶梯性。 　　3．实施小组合作探究性学习 　　课前预习的问题解决了。那么，怎样让学生们在课堂上大量活动？如何组织生本课堂？生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在小组合作方面，我采取了一些措施：和班主任协商，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、底三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，互相促进。在每次小组合作前，提出合作的规则和方法，防止学生因分配角色问题而发生矛盾。在小组合作学习之前，让学生讨论：“我们怎样才能更好的进行合作呢？有的同学不合作怎么办？在别的同学表演时，有的同学还在说话、吵闹怎么办？”通过讨论，想出一些切实可行的办法。继而引导学生掌握合作的方法和技巧，如怎样倾听，如何发言，怎样质疑等。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究