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网络环境中教学模式创新与学习方式转变 　　摘 要：数字化校园建设,有利于E-Learning教学环境的实现。E-Learning教学环境的实现将促进高职院校传统教育观念、教育模式的全面改革。新时代的高职教育必须转换视角，重新认识“教”与“学”，必须改革现有的教学模式和转变现有的学习方式。 　　关键词：E-Learing教学环境 教学模式创新 学习方式转变 　　 　　一、数字化校园中E-Learing教学环境的实现 　　随着网络的普及，就不断有人致力研究如何运用网络技术来帮助人们学习，于是便兴起了网络教育（E-Learning）这个新兴的领域。回顾E-Learning在国内近十年的发展和应用，E-Learning已经成为各类学校不可缺少的教学辅助手段。 　　1.数字化校园。数字化校园是以数字化信息为依 　　托,利用计算机技术、网络技术、通讯技术支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。数字化校园建设使得学生的学习出现“四不再”现象：即时间不再一成不变，地点不再局限于教室，内容不再局限于教材，媒介也不再局限于幻灯和录像。 　　2.E-learning 教学环境。E-learning教学环境的建设是基于“校字化校园”的完善：建立校园网上的多媒体教学支撑平台，为院校的网上教学提供一种前所未有的交互、开放、易用的全新环境，为开发应用网上教学资源提供丰富高效的技术手段及其软件工具。 　　 　　二、E-Learing环境中教学模式的创新 　　1.教学模式创新的原因。传统的教学模式的基本教学程序是：复习旧课――激发学习动机――讲授新课――巩固练习――检查评价――间隔性复习。学生虽然能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。但是，传统教学模式是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种片面强调灌输方式的结果是学生对接受的信息很难真正地理解。并且，传统教学模式的培养单一化，不利于培养学生的创新性思维和解决实际问题的能力,忽视了学生在学习中的主体性，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。 　　2.教学模式创新的背景。 　　⑴学生情况分析。近年来高职院校招收的学生参差不齐，在传统教学模式培养下，学生的抽象思维能力、接受新知识能力很难被挖掘和激发出来。根据高职院校的培养目标，要培养学生发现问题、探索问题的能力，使学生掌握探究问题和解决问题的技能，掌握所学专业中的一技之长。因此继续采用传统的教学模式已无法适应高职院校的学生。 　　⑵教材结构新整合。高职院校的教材在编写上已从职业岗位的需求入手，切实落实“管用、够用、适用”的教学指导思想，体现以技能训练为主，有机的整合了理论实践一体化的教学理念。根据学生的认知规律，在内容编排上一改传统的章、节结构，采用模块化、项目化和课题式的结构，降低了学习的难度，提高了学生的学习兴趣，同时教材融入了新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，这也进一步要求教学模式必需创新以适应新教材对培养职业技术人才的要求。 　　3.教学模式创新的途径。 　　⑴由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。在教学过程中，教师不再是教学的单一主体，学生和老师是教学过程的双主体，教师的作用是引导而不是主导。老师提出课题的任务、设计的要求和注意事项，将学生分组，组与组之间要对比，同组同学之间相互合作，发挥自己的主观能动性和团队的协作精神。开拓思路，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力来共同完成课题任务，同时，根据课题的探究、研讨过程和最终成果来进行考核。避免在教学中以单纯传授学科知识的狭隘教学模式。 　　⑵由章节教学向任务驱动式教学转变。章节教学，教师按部就班，注重讲解分析有关的理论知识，学生很难理解和掌握所学的知识点，不能真正体会到这些基本的知识是如何应用在实践中，存在着学习的迷惑。学生很难对知识产生学习兴趣，往往是越学越枯燥。结合高职院的培养目标，采用任务驱动式教学，学生以完成项目、课题为目标。首先让学生知道自己要学会什么，去思考和探究如何完成或更好地完成这些项目、课题。然后，老师再讲解完成项目需要的相关知识，学生会明白其用途和目的，也会有意识的主动去领会和掌握。 　　任务驱动式教学能尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学习的许多目标和任务都能使学生主动、有目的地获取学习材料来实现。采用任务驱动式教学，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，学生的知识、思维、技能和情感都能得到锻炼和熏陶。 　　⑶由卷面评价向过程综合评价转变。一张试卷很难检测学生学习的效果，不能单用分数来评价学生对知识掌握的程度。在教学管理中建立一套与课程相适应