罗杰斯“非指导性”理论对成人学习启示.docVIP

罗杰斯“非指导性”理论对成人学习启示 　　【摘 要】美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本，注重人的潜能、独立性、创造性、自我概念、自主学习、非智力性因素、和谐气氛以及人的情感等在学习中的重要作用，这些观点与成人学习的客观实际相适应。将“非指导性”理论运用于成人学习，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径有积极的促进作用。 　　【关键词】罗杰斯 人本主义心理学 “非指导性”理论 成人学习 　　 　　一、人本主义心理学概述 　　人本主义心理学产生于20世纪50年代末至60年代初，它大力倡导教育革新，对美国传统教育产生了强烈的冲击，被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学既反对行为主义学派的人性兽化和机械论倾向，也批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，忽略大量心理健康的人。它强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。 　　当代美国著名心理学家卡尔?罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987） 是人本主义心理学的创始人及重要代表人物之一，他在心理疗法和教育等方面形成了具有建设性的独特理论体系，创造了“以患者为中心疗法”，并将该理论推广应用于现代教育教学改革的实践，提出了“以学生为中心”的教育观和“非指导性”教学模式，对美国的教育教学改革与发展产生了重大影响，并在西方国家广为流传。 　　二、罗杰斯“非指导性”教学理论的主要观点 　　罗杰斯“非指导性”教学是指在教学过程中摒弃传统教育替代学生思考、忽视个体要求的指导，反对以教师为中心，而是突出学生的主体地位，注重学生情感、个性的发展，把教学重心放在学生的学习活动上，把教学过程的性质确定为学生内在经验的形成及积累，教师作为“促进者”，通过与学生间的非指导性谈话，隐性地指导学生的学习与发展，为学生创设一种适宜的学习环境，使学生积极主动地完成学习任务。可以说，“非指导性” 理论是一种以个体为主体的教育理论。 　　按照罗杰斯的观点，在教学中要贯彻“非指导性”思想，需要遵循以下9大原则： 　　1. “教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的和相互支持的，学生可以自由地表达个人想法，自然地显示症结所在的情绪因素，从而改变相互的态度与行为”，罗杰斯认为这一条是最基本的原则，只有满足了这个前提，下面的原则才有可能得到进一步遵循。 　　2.教师作为“促进者”与学生一起制订课程计划、管理办法、教学形式、教学要求等方面的内容，共同承担学习的责任。 　　3.教师提供各种非强制性的学习资源，包括经验、文献、社会实践活动等，在学生问到时提供有价值的帮助，同时鼓励学生将自己的知识和经验带到课堂上，形成“雪球效应”。 　　4.学生们单独或共同形成自己的学习计划，自己选择学习方向，确立学习目标，并承担选择后果。 　　5.教师以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种“促进”学习的良好气氛，大家真实面对、相互关心和理解，气氛和谐融洽。 　　6.学习的重点是学习过程的持续性，学习内容退居第二位。不是要求学生掌握“需要知道的东西”，而是要求学生学会怎样掌握“需要知道的东西”。 　　7.学生负责任地参与学习过程，进行自我训练，达到学习目标。学生应认识到学习目标是自己选择的，所以需要自律并承担自我训练的责任。 　　8.学习评估主要由学生自己而不是教师做出，同时其他学生以及教师也应积极反馈，以使这种自我评价更客观。 　　9.促使学习更深入、进度更快，并更广泛地渗入学生的生活与行为之中。因为学习方向是学生自定的，学习是自发的，因此学生对学习具有感情、激情和理智。 　　三、“非指导性”理论对成人学习的启示 　　成人教育具有自身的独特性，目前成人学习发展的趋势是注重学生的全面发展，强调课程内容的人性化，强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往，强调对学生个体的尊重等，这与“非指导性”教学思想非常契合。将“非指导性”理论运用于成人学习，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径有积极的启示和借鉴价值。 　　1.有利于提高成人学习者的自主学习能力 　　罗杰斯认为，人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人的学习潜能和愿望是能够释放出来的，教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜能。 　　在成人教学中，成人学习者离开学校环境的时间一般都较长，对学习的兴趣、意识和能力已经变弱。“非指导性”理论摒弃填鸭式的传统教学方法，提倡以学习者为中心的自主学习，老师信任学习者能够发展自