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行动研究-教师自我发展新途径 　　[摘要]行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法。它的基本理念是“教师成为研究者”。它有三个鲜明特征：一是实践取向，即研究的目的是解决中小学教师面临的最急需解决的现实问题；二是反省思考，即教师以反思为沟通理论与实践的桥梁。三是协同合作，即行动研究倡导中小学教师与教育理论工作者的合作或教师群体内部的合作。一直以来，研究被认为是专业研究者的工作，研究成果与实践脱节。而行动研究则在这二者之间架起了一座桥梁。它是教师自我发展、自我探索的一条重要途径。本文介绍了行动研究的来源以及概念的界定，并就在实践中如何提高教师的行动研究能力和教育教学水平、发展自我提出了自己的看法。 　　关键词：行动研究 教育教学 专业发展 　　很长一段时间内，在广大的中学教师中，存在这样一种观念：认为教育研究是研究人员的事，与自己毫无干系；而研究者们却一门心思搞教研，严重脱离教育实际，研究的成果也成了高高在上的仅用于科研的材料，远离教学第一线的教师。因此，形成了理论脱离实际而实际又得不到理论指导的缺憾。“行动研究”作为一种可实践的研究方法，在研究者和实践工作者之间架起一座桥梁。它所倡导的“教师即研究者”理念,改变了教育研究为专业研究者所把持的局面,促使教育研究观念在一定程度上发生了根本性的变革,为解决教育研究中固有的教育理论与教育实践脱节问题,找到了一条有效的途径。 　　一、行动研究概念的界定 　　“行动”和“研究”，在西方社会工作者那里，是用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的两个概念。 “行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作;“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。 　　最早把这两个词结合起来,表述为“行动研究（Action Research）”，是本世纪三四十年代的事情。 　　“行动研究”一词有两个来源:一是1933～1945年间,柯立尔(Coller ,J.)曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为,研究的结果必须能为实践者付诸实施,并利用自己的经验进行检验,因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究,称为“行动研究”。另一个是40年代,美国社会心理学家勒温(Lewin,K.)曾与他的学生一道,试图深入地研究人际关系,以提高人际关系的质量。以研究者的姿态,在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年,勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”。后来的学者把这一过程明确地解释为计划-行动-观察-反思-再计划……。 　　目前对行动研究的认识颇不一致。我们很难给出一个明确的定义，但从起源和用词上看，行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生出来的。它一方面指的是人们为了达到提高社会生活质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；另一方面又试图确认这些活动的标准、提供行动的处方，使渐进的活动系统化。 　　二、行动研究与教育教学 　　人只有身处在某个特定的情境之中才会对这个情境感受深刻，才会对这个情境获得最具体最详细的了解。因此，从某种意义上讲，在一个特定问题上，最有可能提出真知灼见的人应当是最有实践经验和实情体验的人。 英国学者Stenhouse (1975)提出：教师应当成为“教师-研究者”。 “他认为，没有教师主动地研究、反思，没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把 “官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。” 　　行动研究区别于其它研究方法的一些特点： 　　（一）行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。 　　“改进（improvement）”是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平，从而促进教师的专业发展，提升教师的职业尊严和生命质量。 　　（二）行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者行动者的协同合作。 　　这种研究活动间的结合和合作，一方面指教师可以从研究专家那里获得必要的研究技能，提升自己对教育教学的职业情感；另一方面研究专家既可从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为教师接受，较快地应用于教育改革实践。正是在这个意义上，行动研究也获得“沟通理论研究者与实践工作者的桥梁”?“填补教育理论与教育实践鸿沟”的美誉。 　　经过半个世纪的发展，行动研究越来越重视实践工作者的主体地位，并且认为教师与教师之间的团体合作是行动研究的理想方式。只有教师群体协同参与改革，共同反省教育教学实践与理论，从固有习惯?偏见?假设以及其他意识形态的限制中获得解脱，教师群体才能获得真正的解放。另外，从现实条件考虑