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计算机游戏在小学英语教学中应用 　　摘 要： 本文论述了计算机游戏在小学英语教学中应用的可行性，并且分析了设计小学英语教学视频游戏所应遵循的原则。 　　关键词： 计算机游戏 小学英语教学 应用方法 　　 　　一、 引言 　　21世纪，随着信息技术的持续发展和小学英语教学改革的不断深入，基础教育英语教学面临着前所未有的挑战，我们生活在一个被计算机和网络包围的世界，即使是小学生也不例外，根据一项针对美国少年的统计数据显示：美国少年平均每天花在看电视上的时间是3个小时，花在上网的时间是1.5个小时，而花在玩视频游戏上的时间也是1.5小时（Aghlara L Tamjid N）。视频游戏在视觉和声音上具有很好的交互性，教学中使用CAI（计算机辅助教学）视频游戏可以有效地促进学生的学习和认知过程，一些研究指出在教学中使用计算机可以增强小学生的精细动作技能、字母认知能力、概念学习能力、数字认知能力、认知发展和自我发展或者自我构思能力（Agudo J.E.et al,2006）。 　　二、教育游戏的理论基础 　　对游戏理论的研究起源于西欧，从柏拉图、亚里士多德到席德、席勒，再到皮亚杰和胡伊青加，都对游戏理论和游戏精神进行了深入探讨，皮亚杰主用从心理学的角度阐述了游戏与儿童的关系，胡伊青加从社会文化学的角度探讨了游戏与文化艺术的关系（方芳，2007）。 　　在近代关心游戏问题的西方理论家中，专门写过研究专著的人并不多见，荷兰著名历史学家和文化学家胡伊青加正是其中之一。在《人：游戏者》（或译《游戏的人》）一书中，胡伊青加从多方面考察了游戏现象，提出了自己的游戏观，并广泛讨论了多种人类文化形成与游戏的关系。胡伊青加对于（社会性）游戏的具体论述包括以下四个方面：（1）游戏的自愿性或自由性；（2）游戏的虚拟性（佯信性）与非实利性；（3）游戏（在时空特征和活动规则上）的封闭性；（4）游戏规则的绝对性（权威性）与游戏形式的可审美性（董虫草,2005）。 　　Gee（2003）指出了游戏对于促进学习的36个优势,O’Neil等人（2005）强调了电脑游戏在教学领域的优势，包括：能够为学习提供复杂的以及多种学习途径，交互性，能够影响学生的感知过程，以及他们认为最重要的一点――能够对学习起到激励作用（Connolly T.M.,2011）。 　　国内学者华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授提出游戏化学习理论，主要是指在游戏化学习观点的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，结合学习者年龄心理特征与教学策略等，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习绝不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。因此，运用游戏软件促进学习，或是基于游戏特点和精神的学习活动，都属于游戏化学习。游戏化学习方式是一种教育理念，在实践中游戏变成学习的一种手段（张明娟，2009）。 　　三、计算机游戏在小学英语教学中的应用方法 　　1.计算机游戏在词汇教学中的应用 　　单词是语言的三大要素之一，是语言活动的基础。离开单词，语言学习就失去了原来的意义。如果掌握的单词有限，就会造成理解和表达方面的障碍。掌握一定的单词不仅有利于学生听说能力的培养，而且能奠定学生以后读写能力的基础，因此，词汇教学是小学英语教学的重中之重。然而，传统的词汇教学方法会让学生感觉很枯燥，学生学习英语词汇完全是在老师的压力下进行的，学习词汇缺少幸福感。因此，在小学英语词汇的教学中要创设一定的情境，让学生的英语词汇学习过程充满乐趣。在词汇教学过程中使用计算机教育游戏可以达到这一目的。 　　在确定计算机游戏进行词汇教学之前，教师应首先结合教材和教学大纲，进行学情分析，分析学生已经掌握词汇的情况，确定本节课的词汇教学目标，然后确定教学软件的选择。教学软件可以由学校统一购买，但是市面上合适的教学软件比较少；也可以到网络上搜索免费的教学软件，但是免费的资源比较少。教师可以自己制作教学游戏软件，目前，大量小学教师使用Flash软件制作教育游戏软件，由于该软件操作简单，动画功能强大，深受广大老师的喜爱。教师可以选择Flash软件制作词汇游戏软件，制作软件的标准主要是：软件应和教材及教学大纲的教学目标一致；软件应具有趣味性，体现寓教于乐的思想；控制好游戏的时间；要有单词测试模块，检验学生掌握单词的情况。 　　2.计算机游戏在听说教学中的应用 　　在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。听说是读写的基础。英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。 　　在小学英语的听说教学中应遵循三个原则：（1）听说教学的故事性；（2）听说教学的情境性；（3）听说教学的活动性。传统的听说教学方法不能很好地体现上述三个原则，因此，小学教师