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英语口语教学特殊性及对策 　　【摘要】口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动，它要求通过读和听获得知识、信息和词汇。经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容加工、重组、赋予新的内涵。然后输出，从而完成交际过程。 　　【关键词】英语口语；表达；特殊性；对策；交际 　　【Abstract】Oral is the use of oral language to express ideas，oral communication activities，it requires access to knowledge by reading and listening，information and vocabulary。After thinking and language in the original knowledge obtained on the basis of the content processing，restructuring，and given new meaning。Then the output，thus completing the communication process。 　　【Key words】English; expression; specificity; responses; communication 　　 　　【中图分类号】G633.41 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）06-0076-02 　　 　　口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动，它要求通过读和听获得知识、信息和词汇。经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容加工、重组、赋予新的内涵。然后输出，从而完成交际过程。 　　要想收到良好的教学效果，首先就应掌握口语课堂教学的规律；其次应了解学生，让学生积极参与。从而使学生真正获得知识。在教学实践的过程中，我感到：在学生身上既有渴望掌握一口流利英语的激情，同时也存在阻碍他们进步的三大因素。即：第一，眶怯心理。在上口语练习课时，每当教师让学生站到讲台上演讲时，总有一些学生会显露出不同程度的胆怯感。第二。给自己界定的目标太高。他们想使自己的演讲达到出语惊人、满堂喝彩的效果，但是常常会出现事与愿违的窘态。在这种心理的压力下，他们不敢在公众场合抛头露面。第三，彀有掌握适合自己的方法。每个学生的思想、性格都不一样，可是有些学生却忽视了这个根本性的差异。这些因素成为学生们英语表达能力的“绊脚石”，导致他们不愿参与口语课堂上的教学活动。针对这些原因，口语教师在辅导学生进行口语训练时，以语言功能为导向，培养和发展学生的英语交际能力，宜从以下四个方面着手。使学生们“放下包袱。开动机器”从而达到因材施教、激活思维的目的。 　　一、循循善诱，树立信心 　　教师要耐心说服劝导学生，培养自信，克服自卑，在思想上让他们认识到“怕”是投有用的，而应结合自身的条件。界定成功的目标；厕时鼓励学生，如果你能主动地走上讲台时，就等于成功了50％；如果你能对大家微笑一下或是以其他的形式缓解一下紧张情绪时，就等于成功了60%；如果你把自己想说的话表达出来时，就等于成功了90％；如果你能从容地走下讲台时，就等于成功了100%。我用这些话鼓励学生，促使每个学生积极主动、大胆开口。他们自信心增强了，就能勇敢走上讲台表达自己的观点，就能在课堂上多说多练。当然在课堂上，学生说英语，错误在所难免。为了保护和调动学生的学习积极性，心理上不产生恐慌、焦急等障碍，尤其是为了培养学生的语言的连续性与流畅性，不要马上频繁地纠正学生的口语错误，应视其错误的类型，是属语盲的，还是语法的或表达的等以及视其错误的轻重。在其说完之后。在肯定、鼓励的前提下再予更正。如属普遍性问题，可在全班提出；若是学生个别情况且错误又较严重，则在肯定其优点后再指正；而有些小错误则不必一一指出了。老师要爱护、保护学生的学习积极性，不要让学生因害怕出错而不敢开口说英语。 　　二、培养兴趣，在乐中求知 　　要获得口语教学的成功，就应培养和重视学生的学习兴趣，因为兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人士无不对自己所学的知识充满浓厚的兴趣。我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这短短的两句话就揭示了学习发展的三个阶段：知学――好学――乐学。美国教育家斯宾塞提倡快乐教育。要求教师尽量激励学生的学习兴趣，让他们带着快乐情趣学习从而变求知为一件乐事。英语口语课本中的兴趣教学的素材主要来源于实际生活，具体的生活素材是引发学生学习兴趣，激活他们思维兴奋的关键，而灵活的教法则又是使兴趣展开、保持、巩同，从而促使低级思维向高级思维活动过渡的手段。 　　三、活跃