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让语文课堂成为生命成长地方 　　摘要：课堂是学生从事学习的主要场所，我们要通过营造环境、强调用心交往、改变学习方式等各种方法让语文课堂充满勃勃生机，使之成为学生生命成长的地方，从而让学生爱学语文，会学语文，学会语文。 　　关键词：语文课堂 生命成长 　　 　　课堂是学生从事学习的主要场所，是实施素质教育的主渠道，在大力推进新课程的今天，为了落实新课程理念，即“一切为了学生的发展”，广大语文教师应想方设法让语文课堂焕发活力，使课堂真正成为学生生命成长的地方。 　　一、创设宽松、和谐氛围，让学生感受生命的拔节 　　学生是活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，他们不喜欢“填鸭式”式的讲解，不愿听盛气凌人式的训斥，他们需要的是老师、同学的尊重，需要的是一个宽松、和谐的课堂氛围。有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学生学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。 　　在这样的语文课堂上，学生会真正感到自己是学习的主人：有足够的时间思考、讨论、质疑问难；能够“答非所问”，能够“插嘴”，能够有不同的观察、思考方式，能够发表自己独特的感受和见解，能够有权选择自己喜欢的学习内容、学习方式、学习合作伙伴等等。 　　尊重、信任、自主使得学生心情舒畅，心灵得以开放，在充满人情味的课堂中，怀着快乐的心情有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受语文课堂学习的快乐和生命的拔节。 　　二、善用发展性评价，让学生扬起奋发向上的风帆 　　新课程倡导发展性评价，即评价是为了学生的发展，因此课堂上教师要发挥评价的激励功能，宽容学生的每一个过失，期待每一点进步，欣赏每一个闪光点，赞许每一点成功。成功欲望是人的本能之一，学生同样期望得到别人的认可，因此我们应积极鼓励学生，让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。 　　教师夸奖学生，不只是一种教育方法，更是一种新的教育???念，它的基础是“爱”。学生从教师的夸奖中可以体验到爱的力量，可以感受到集体对他的评价，社会对他的期望，认识到自身存在的价值，进而产生一种自豪感和自强不息的精神，这是学生生命成长的内在动力。 　　三、用心积极交往、互动，让师生结伴成长 　　新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流各自的情感、体验和观念，实现教学相长和共同发展。 　　例如，一次说话练习课上，有位教师问一年级的学生：“花为什么会开？”学生的答案五花八门：“她睡醒了，想看看太阳。”“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”“她长耳朵了，想听小朋友唱歌。”“她想和小朋友比一比，看谁穿得更漂亮！”教师一边认真地听一边及时地向学生投去赞许的目光。受到学生的启发，教师的心中也有了一个美丽的答案，她兴奋地对学生说：“是的，花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。” 　　在这样的语文课堂上，学生的主体性得到充分的发挥，个性、创造性得到尽情地解放；在这样的语文课堂上，教师上课不再是单向地付出，而是自我生命价值的实现；在这样的语文课堂上，教师和学生不是简单地复制文化，而是共同去创造文化；在这样的语文课堂上，教师把整个心灵献给学生，用爱心培育爱心，用智慧启迪智慧，用人格塑造人格，以自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而获得生命的意义和辉煌。语文课堂教学渴望师生在教与学的过程中共同提高，师生结伴成长。语文课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，语文课堂将会成为师生向往的地方。 　　四、落实自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂魅力永驻 　　《语文课程标准》明确指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习方式中，学生处在主动、积极的学习状态中，他们发现问题，提出问题，在教师的指导下通过合作等方式解决问题；在这种学习方式中，教师的角色也发生了巨大的变化，即教师是营造问题情境的人，是促进学生学习的人，是激励学生自主发现问题、解决问题的人。 　　例如，《落花生》是一篇以物喻人的文章，由于小学生的年龄小，生活经验和认识水平有限，所以文章不太容易理解。有位教师在执教这一课时，非常重视学生的主人翁地位和在阅读中的独特感受。首先，教师让学生做充分的预习，然后让学生围绕“你知道了什么”“你有哪些地方不明白”“你最喜欢文章的哪个段落或哪句话”或“让你感受最深的地方”等几个问题，再深入