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论高职院校新生大学英语教学策略 　　摘要：从目前的高职院校大学英语教学实践中，我们不难发现，高职新生在入学后需要花相当长的一段时间进行新的英语课程教学的适应，部分新生因跟不上教学进度而对高职院校的英语的教学方法产生怀疑态度，对进一步学习英语产生一种厌烦感，有的甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。本文试从产生这些问题的根源入手，对高职院校新生的大学英语教学提出针对性的策略建议。 　　关键词：大学英语；英语课堂；教学策略；教学效果 　　1.引言 　　长期以来，中学阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，缺乏有机的衔接和联系。高职院校英语教师对中学英语教学的一整套做法不了解或不甚了解；而中学英语教师对高职阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果就是造成许多高职新生对新的学习方式和英语课程教学难以适应，部分新生更因为跟不上学习进度而产生厌学情绪，甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。如何实现高职新生从中学到高职的英语学习习惯和心态的平稳过渡？如何打破大学英语课堂中的沉默和排解学生的厌学情绪？如何提高大学英语课堂教学效果？这些都是目前高职院校大学英语教学中急需解决的问题。 　　2.中学阶段的英语教学与高职英语教学的比对 　　造成高职院校新生难以适应大学英语教学的原因有很多，以下我们将从中学和高职的英语教学大纲、教材、教学内容、教学方法、教学测试与评价等方面的差异进行一些分析探讨。 　　2.1.教学目的、教学大纲 　　我们通过对中学和高职两个阶段各自的英语教学大纲和教学目的对比分析发现，中学和高职两个阶段的英语教学目的之间有着较大的不一致性。例如，新高中英语教学大纲与义务教育初中英语教学大纲一样，其侧重面是培养阅读技能。而高职英语教学大纲的教学目的则是培养学生较强的阅读能力、一定的听力、初步的写和说的能力，使学生以英语为工具获取专业所需的信息，为进一步提高英语水平打好基础。由此我们可以看出，中学和高职对听、说、读、写这四种技能的层面分法不同。中学阶段的英语教学分两个层面:阅读与听力，会话与写作;而高职英语教学则分三个层面:阅读、听力、会话与写作。因此，学生不适应高职英语学习的问题最集中的一点主要表现在听力教学方面。 　　2.2.教学材料 　　从目前全国使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)来看，两套教材充分注意了中学阶段初、高中英语教学的平稳过渡。而高职英语教材与中学阶段英语教学的材料相比，除了与中学阶段的英语教学整体关联不够外，仍有不少缺陷，诸如教材的编排体系在保持相对独立的同时未能做到承上启下与循序渐进；其过渡阶段与高中教材脱节；单元所学内容在起始阶段就几乎成了单词的堆砌(中学阶段学习200个左右单词和一定数量的习惯用语；而高职一年级就要求掌握1000多个单词)；选材内容过于老化等等，这也是造成新生入学不适应的原因之一。 　　2.3 教学内容和教学方法 　　由于中学和高职两个阶段教学目标的不太协同，其教学内容和教学方法也必然出现不协同的现象。一方面由于学生在中学阶段着重于应试能力的提高，忽视了应用能力的培养，一旦在作业、考试中检验他们的语法知识，则错误百出，高职教师不得不重复讲解旧知识，盲目重复的结果是极大的抹杀了学生学习英语的兴趣，“鼓励”学生怀疑中学阶段英语教学的“合法性”，甚至是整个外语教学体系的科学性。另一方面是在教学方法上，中学英语教学阶段，为迎合“爬分”需要和服从“升学杠杆”的指引，大多以教师在英语教学过程中往往以讲解为中心，重点放在讲解词汇、句子结构和用法上，强调讲解后的记忆和背颂。而高职教师则着重文章的语篇分析及文化背景介绍，强调知识的拓展和关联。因此，许多新生在相当一段时间内上课听不懂，作笔记跟不上教师的讲授，抓不住重点，在学习上存在明显的不适应。 　　2.4 教学评价与激励 　　长期以来，中学教学阶段的教师深受“升学率”的压力和学校实行的“结果论”教师评价体制的双重影响，片面的单项评价体制对教师的教学改革试验常视而不见，有的甚至持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性，产生冷漠对付的消极情绪。高职英语教学的评价机制相比之下要灵活一些，但也无法回避各式各样的考级、考证中学生的表现成为考核高职教师教学的重要指标的现实，师生间的互动难以达成，师生间的情感淡漠，课后鲜有联系和交流，更不要说教与学的良性循环，相互促进、相互配合了。 　　3.面向高职新生的大学英语教学策略 　　综上分析，要实现高职新生的英语学习习惯和心态的平稳过渡，排解学生的厌学情绪，同时提高大学英语课堂教学效率，英语教师起到至关重要的作用。在面向新生的大学英语教学当中，我们必须找准学生的学习兴趣，做到目标明确，同时尊重学生的个