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论生物教学中心理契约 　　心理契约是一种重要的生物教学资源。在简介心理契约内涵和特征的基础上，着重探析了生物教学中心理契约的功效，并进一步探究了生物教学中构建与维护心理契约的策略。 　　心理契约 生物教学 构建 维护 　　一、心理契约内涵及特征概述 　　心理契约(Psychological Contract)的研究最早可以追溯到C?阿奇利斯(Chris Argyris)，但他并没有对这一术语加以界定。随后，施恩(E．H．Schein)在前人研究的基础上，进一步明确了心理契约对于行为动机方面的重要意义，并将之定义为“在组织中，每个成员和不同的管理者以及其他人之间，在任何时候都存在着没有明文规定的一整套期望值。”施恩强调了心理契约在组织建设中的地位及它在雇佣双方形成的权利义务关系中所起到的核心作用，心理契约一旦破坏，将导致雇员不再信任组织并为之服务，从而最终危及组织的正常运转。心理契约具有以下几个特点： 　　（1）内隐性。心理契约的形成往往不是通过文字、书面的方式达成的，而是员工和组织之间对双方义务和责任的隐含的理解，甚至是比较含糊的心理意向。 　　（2）主观性。心理契约理解本身是一个主观知觉的过程，不同员工对心理契约的认同和违背存在着差异，不同的个体可能有不同的见解和体验。 　　（3）非正式性。心理契约不具有书面形式，也没有明确的约束力，总是处于非正式状态。 　　（4）脆弱性。因为心理契约是以信任为基础而形成的，包括对责任和义务的承诺。 　　二、生物教学中心理契约的功效探析 　　1.暗示师生间高层次需要及其满足，产生行为激励 　　在教育中，正规契约一般涉及的是保健因素，而少有激励因素，即使有也较模糊。生物教学中的心理契约恰好较多地涉及到激励因素，生物教学心理契约是一种个别性契约，具有很强的个体性色彩。教师与学生的心理契约是建立在个性化的心理需求上。在生物教学中，每个学生都因各自的基础情况、学习期望的差异，而对教师有着不同的心理需求，即使是同一个学生，在其学习的不同阶段，心理需求也存在较大差异。而教师对于不同的学生，也同样会根据他们各自不同的基础情况与学习期??，赋予不同的期望值，给予有差别的教育。正是这些形形色色的心理契约，使得教师和学生各得其所。同时，通过这些心理契约，双方获得了彼此所期望的发展结果。这样师生就可以产生满足感和激励作用。心理契约的无形规约能使师声在动态条件下不断保持良好的信赖关系，学生对教师的教育充满信心，教师对学生的学习充分信任，双方意愿彼此汇合的结果必然是师生高层次需要的满足，既而产生行为激励。 　　2.构建生命共同体，促进教学目标的有效达成 　　从现代教育管理的角度来讲，师生的实现自我和成就自我与学校的发展是齐头并进的双重目标。生物教学中的心理契约是双方需求的互投、互动和互助。在心理契约的实现过程中，个体往往能够亲身体验到满意感和信任感，觉得对方给予的与其预期值相符，这时个人的努力就会得到强化，并以更积极的态度参加组织中的共同活动，构建起“生命共同体”，自觉地促进组织目标与个人需要的一体化对组织产生较深厚的忠诚感和依赖感，且关心组织的整体利益。当教师和学生双方关心并重视彼此的心理期望，最大限度地推动彼此心理契约得到满足时，心理契约在教学实践中的正向功能就能够正常发挥出来。心理契约作为以许诺、信任和知觉为基础而形成的关于双方责任的各种信念，对于个体在工作中的动机、需要、目标和行为具有定向作用。因此在生物教学过程中，一旦学生与教师之间形成了和谐的心理契约，则能够产生一种巨大的精神动力，它在促使教师高效高质地完成教学任务的同时也促进学生把自身的行为集中到有效完成学习任务，实现知识增长的目标上来。 　　三、生物教学中心理契约的构建与维护策略 　　1.在首堂课上形成师生间正确的心理契约认知和期望匹配 　　教师应当在首堂课上明确指出教学各环节中对学生的期望和要求。它有助于学生正确了解教师的心理期望并形成对该门课程的正确认知，从而调整自身的心理契约。与此同时，教师们也应当通过各种途径知晓学生的心理期望，例如，可以通过征集学生匿名的对教师及其课程教学的想法、要求和期望的字条，以此传达出学生内心的期望。在大致知晓学生的心理期望之后，对于某些不正确或不现实的心理期望教师应当依据实际的情况帮助学生进行及时地修正，对于那些合理的期待教师则应当客观、认真地加以对待，并及时调整自身的教学行为和原有的心理期望以形成教师与学生心理契约的交集与默契。师生双方在建立教育关系之初就实事??是地对情况加以介绍，形成相对真实的整体印象。摒弃了那种由于不了解而形成的无法实现的心理契约，传递真实可感的信息，使师生间能够形成正确的心理契约认知和期望匹配。 　　2.加强积极有效沟通，注重有效的精神激励机制 　　生物教