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论大学英语教学中提高学生课堂参与方法 　　摘 要:英语课堂中学生课堂参与程度直接影响教学效果,本文通过分析英语课堂学生沉默因素,找出影响学生参与课堂的原因。?合本人教学实践,总?出三种方法来提高学生课堂参与,从而达到大学英语课程教学目标。 　　关键词:大学英语 课堂参与 　　中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-018-02 　　 　　1、引言 　　教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说读写,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。” 英语课堂是中国学生学习英语最重要的场所之一,课堂学习也是中国学生学习英语的重要形式。英语课堂效果的好坏很大程度上影响学生英语学习效果。教育理论和实践表明,要提高课堂教学效果在很大程度上取决于学生的主体参与程度。因此,如何引导学生积极参与英语教学,应作为大学英语教师课堂教学改革中不断探索和研究的重要课题。本文试图从学生因素,教师因素,课堂教学设计等几方面研究,提高学生课堂参与,从而提高大学英语课堂的教学效果。 　　2、学生课堂沉默 　　根据课堂效果的不同,刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出两种表现形式:积极沉默和消极沉默。本文所指的是消极沉默,具体表现为（1）学生在课堂总处于被动地位,对教师所讲解知识被动接受或者根本不接受（2）课堂表象很热烈,但总是几个特定的学生反复发言,大多数学生处于沉默状态。这种沉默极大的影响了教学效果与教学目标的实现。 　　2.1 学生课堂沉默的因素 　　 中国学生的英语课堂具体自身特点,因此对其进行全面的研究分析对教师英语课堂教学,学生课堂学习都具有重要意义。本文主要从以下几个方面分析影响大学英语教学中学生课堂参与的因素。 　　(1)课堂氛围因素 　　很多学生在课后表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为英语课堂使人感到枯燥,紧张,沉闷。在这样的环境中,多数学生就会选择沉默。 　　(2) 学生自身因素 　　多年教学实践表明,部分学生因为性格偏内向,不太愿意主动在公开场合和教师互动。还有很大一部分学生对自己的英语能力很不自信,不敢轻易在公开场合使用英语,所以就采取沉默应对。还有许多学生即使知道答案也不主动回答。 　　（3）教师的话语因素 　　教师在英语课堂起主导作用,这个主导作用和以“学生为中心的”理念并不矛盾,因为以“学生为中心”的教学一定是在教师的组织下进行的。因此教师的语速,发音,词汇,句法,课堂提问的方式等因素很大程度上也影响着学生参与课堂的程度。 　　3. 提高课堂参与的方法 　　在英语教学中以人为本的理念为语言教学提供了行动的准则,那就是时刻要把人放在比语言更重要的位置上。笔者以为,给学生创设参与的机会并激发他们的参与热情,是实现以人为本,最终达成理解、尊重、沟通甚至达到全面发展的重要基础。下面?合我教授的《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》课文,提几点提高学生课堂参与的方法。 　　3.1教学启发化 　　3.1.1 启发化教学传统 　　“启发示教学”起源于中国,中国教育史最早的教学理论著作《学记》所提出“君子之教”,所指的就是优秀教师总能注重启发诱导学生,使其晓明事理,引导鼓励学生去思考,探究,而不是强迫学生。要做到启发教学,笔者认为至少要做到以下两点: 　　（1）以学生为中心 　　启发式教育特别注重以学生为主体,学生自由发表意见,对有见地的学生发言要充分肯定,鼓励创新思维,鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生,不要挫伤他们的学习积极性,要给以鼓励,给予正确引导。 　　（2）问题启发 　　“学源于思,思源于疑”。思维永远是从问题开始的。宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑;有疑者,却要无疑,到此方是进矣。”又说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这说明疑问是长进之母。激疑启发的要点就是“无疑处生疑,”使一堂课沿着“无疑－－有疑－－无疑”波浪式的思维路线前进。怎样激发学生的疑问又是一个大问题。体现教学中学生的主体地位,调动学生主观能动性,在教师创设的教学语境中独立思考,积极参与教学过程,活跃课堂气氛。 　　3.1.2 教学实践 　　笔者教授对象2011级城市规划专业全班28人。首先以猜测淘宝网购声音开始,引起学生兴趣并逐步引入网购话题。学生自由组合成4组,交流分享网购经历并提出有效网购的建议。 之后,要求学生齐声回答Text C的标题:Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping。由标题出发,提