论大学英语教学中审美意识.docVIP

论大学英语教学中审美意识 　　摘 要：大学生的认知水平和情感体验已上升到一个新的高度。基于此，大学英语教学可以在逐步提高学生的英语应用能力的同时，努力培养大学生的审美意识，凸显英语作为一门语言其独特的美，如：语音美、结构美、修辞美、情感美等。在学科教育教学中，对大学生审美意识的培养不仅能使学生自主快乐地学习，而且能促进大学生人格心理结构的和谐发展，最终促进学生的全面发展。 　　关键词：大学英语教学 审美意识 人格心理结构 　　 　　引 言 　　近十年，随着中国与世界多元文化接轨的进程迅速加快，我国的大学英语教学有了长足的进步――更加关注学生的英语应用能力，关注学生的内在需求，一定程度上促进了英语教学与市场需求的密切结合；但我们也遇到了不容忽视的困扰：部分大学生把英语学习目标定位为“过英语四级”“过英语六级”，从而使二语习得的过程沾染上比较功利的气息。有一部分大学生把英语学习简单归纳为学语法、记单词、做全真试题等，基本忽略了英语本身所拥有的语言魅力与美感。这不能不说是当今英语教学中存在的“软肋”。笔者认为：为了在一定程度上消除以上困扰，我们不妨在大学英语教学中双管齐下：一方面，进一步夯实英语基础，逐步提高学生的英语应用能力；另一方面，凸显英语的语音美、结构美、修辞美、情感美等，努力培养大学生的审美意识，把语言学习的过程转换为一个审美的过程。在大学英语教学中渗透审美意识的培养，不仅能使学生自主快乐地学习，潜移默化地培养其对美的鉴赏力、创造力，陶冶与净化学生的心灵，而且能促进大学生人格心理结构的和谐发展，最终促进人的全面发展。 　　 　　一、英语学习与审美 　　语言作为文化的一个有机组成部分，成为人类交流与沟通的一个不可或缺的工具，语言输入与语言输出则是一种文化创造能力。实际上，人类任何感性和理性的文化创造活动，都不能排除审美文化因素的参与和影响，其实，都是包含审美文化创造的活动，也都是（至少部分是）一种审美文化成果（仪平策，2007）。因此，英语学习本身也应该是一种审美文化创造活动。在这种???美文化创造过程中，大学英语教师应该运用自己的英语水平智慧和情商充分展现英语多层次多方位的美，使大学生获得一种愉悦的情感体验和美的享受，即：美感，从而激发他（她）们对美的自主追求，对英语的执着关注。与此同时，大学英语教师可以引导学生在对美的事物进行鉴赏的过程中增强自我反思的意识，培养一种高尚的道德修养，树立健康向上充满阳光的人生观、价值观，拥有一种美好的情感。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“美是一种心灵的体操――它使我们的精神正直、心灵纯洁、感情和信念端正”。 　　心理学研究表明，影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素，这种非智力因素包括兴趣、态度、意志、情感等因素。基于以上原因，笔者认为，引导大学生深度关注英语的语音美、结构美、修辞美、情感美，使他（她）们在英语学习过程中产生学习英语的兴趣，培养积极向上的学习态度，以比较坚定的意志和愉悦的情感去感悟英语的魅力，对英语教学有着非同寻常的意义，同时对大学生的情感、态度、人生观和世界观也有着很大的意义。 　　 　　二、英语的语音美 　　梁启超先生在《美术与生活》一文中指出：“我确信‘美’是人类生活的一种要素――或者还是各种要素之中最要者。”其实，美不仅是人类生活的一种要素，也是人类学习语言并用之沟通过程中的如影随形的一个要素。正是这种要素的存在，才促使人类自主学习并把习得的语音内化自己的语言能力。声音的高低、强弱、快慢、纯与不纯，都可以显示某种意味，传达某种信息，表达某种情感。节奏美表现在声音上，各种音高、音调、轻重音周期性的变化，就造成了回环复沓、抑扬顿挫的节奏美（徐德青，2006）。因此，如果充分展示英语的语音美、如节奏美，可激发学生学习英语的兴趣，模仿的动机及运用语言的乐趣。学生通过对英语的语音语调、轻重音变换的欣赏，对英语语句节奏的把握，从中得到一种听觉的美感，产生一种模仿其语音语调的动机并有意识地运用这种语音语调来表达自己的思维与情感，这不能不说是一种美的驱动力。 　　1.引导学生欣赏英语的声音美。基于以上原因，我们在大学英语教学中可以充分挖掘课本、课外读物、网络资源中的发音纯正的语句、段落、篇章，循行渐进地引导学生多听多模仿，并从中感受其美。首先，要夯实学生的语音基础，启发学习捕捉英语语句中音调、轻重音的变化规律，感悟其抑扬顿挫的节奏美以及回环照应的音韵美。 　　审美注意是指在审美过程中，运用相应的审美感官集中在特定对象上的一种注意，其特点是精神集中性（徐德青，2006）。英文歌曲中某些纯正而优美的语句很容易引起大学生的审美注意，而审美注意的产生则能激发他（她）们对英语的兴趣，浓厚的兴趣则能推动个体进行探索性的学习（周蓓，2007）。 　　2