语篇教学与阅读能力培养.docVIP

语篇教学与阅读能力培养 　　1、关于阅读 　　阅读是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，我国外语教学历来对学生阅读能力的培养十分重视。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“高中英语教学的目的是……，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语，切实打好基础。” 　　培养阅读能力的主要图式有两种：一种是自下而上（Bottom-up）的知识性阅读，另一种是自上而下（Top-down）交际性阅读。前者采用“词――名――篇”的教学顺序，把着重点放在识别和辨认课本中的词句和语法表层结构及特征上；后者是首先构建全文语义图像，了解文章的背景和作者的意图，从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上。前者是传统的英语教学中常用的手段。然而，高中英语课有着传授语言知识作为高中英语教学的惟一任务，那么培养的学???将是只会关心语篇中的词汇、短语和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这样会严重影响学生的阅读能力的培养，影响学生的言语交际能力的获得。相比之下，自上而下的交际性阅读图式则是从语篇的整体出发，利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图，在培养阅读能力方面有着明显的优势。 　　 　　2、关于语篇教学 　　所谓的语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，它不仅强调语言知识本身的教学，而是在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等传授给学生。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于创造一个和谐自然的语言环境，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　 　　3、几点措施 　　3.1加强背景知识的传授。语言学家、心理学家近三十年的研究对背景知识在阅读过程中的作用已取得了共识。读者在阅读时可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是用读者的头脑里的知识去消化、吸收语篇的内容。如对语篇所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要考虑到他们的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，以激活他们的背景知识，扩大知识面，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。如SEFC 2BUnit22是选自英国著名作家查尔斯?狄更斯的长篇小说A Tale of Two Cities。多数学生对狄更斯及作品已有了零星的了解，教师在教学时可在此基础上，将作者的生平、《双城记》的主要故事情节及创作背景系统地介绍给学生，帮助他们了解语篇的背景，从而正确理解作者的创作情感，为正确理解语篇扫除障碍。又如在执SEFC 1BUnit17L66时，教师通过播放VCD影碟，将麋鹿的外形、生长习性及它们目前生活的处境呈现给学生，并将麋鹿的历史介绍给他们，以帮助他们正确理解语篇中“Return to China”的含义，进而正确理解整个语篇。 　　3.2研究体裁，精心设问。为了理解语篇内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心（inquisitive minds）。阅读前教师提出几个或一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，符合教育学和心理学的原理，是提高语篇阅读能力的关键。SEFC所提供的语篇体裁十分丰富，其中以叙述体和论证体为主。教师应根据不同的文体设计不同的问题，以体现语篇的体裁框架（所谓体裁框架是高度抽象化的篇章模式，它提示了不同体裁的本质特征及主要特点）。这有助于学生更准确地了解特定的语篇的含义，抓住其要点。例如，叙述文以叙事记人为主，提问时必须抓住时间这条线索，以人物为中心，提出一系列问题，有利于学生快速找到答案，弄清故事的发生、发展和结局，了解语篇的脉络，理解整个语篇。SEFC 1B，Unit 19，L 74-75《The Secret is out》是一叙述体语篇，教学中，教师首先让学生初读语篇，了解语篇体裁，然后按照故事发生的时间顺序提问： 　　a)Who was Mr. King? Where did he work? 　　b)How did he work? 　　c)What happened to him one day? 　　d)He was sent to hospital at once, right? 　　e)Why did he refuse to remove his trousers when the doctor asked him to? 　　f)What was his secret? 　　g)When was his secret d