语言水平与合作模式对中国英语学习者自发注意语言形式影响.docVIP

语言水平与合作模式对中国英语学习者自发注意语言形式影响 　　摘要:现有的理论和实证研究表明,对语言形式的注意是语言学习的充分和必要条件;“语言形式教学”有助于加强学生对语言形式的注意,但注意程度受到诸多因素的影响。本文以中国英语学习者为研究对象,采用实验的方法分析了语言水平与合作模式两个变量对学生在任务型互动中自发注意语言形式的影响以及两者之间的交互效应。SPSS14.0统计结果显示,语言水平显著地影响学生对语言形式的注意程度,低水平比高水平学生更易注意形式;合作模式显著地影响学生对语言形式的注意程度,对子比小组中的学生更易注意形式;两变量之间存在着交互作用,合作模式的影响随着语言水平的提高而减弱。 　　关键词:语言水平;合作模式;中国英语学习者;语言形式;语言形式教学 　　Abstract: Theoretical and experimental studies show that attention to form is the sufficient and necessary condition for language acquisition; focus-on-form instruction is an effective way in directing learner’s attention to from, while how much attention can be paid to language form is influenced by many factors. The present study explores the effects of proficiency level and participation pattern on learner-initiated attention to form in the Chinese EFL context and their interactional effects. The finding reveals that proficiency level has a significant effect on learner’s attention, lower-proficient learners pay more attention to form than higher-proficient ones. Participation pattern has a significant effect on learner’s attention, learners in pair notice more form than those in groups. The interactional effects do exist, the higher learner’s proficiency level is, the less effect participation pattern has. 　　Key words: proficiency level; participation pattern; Chinese learners of English; language form;focus-on-form instruction 　　 　　一、引言 　　 　　大量的理论和实践证明,形式和意义同为语言教学的目标,二者不可或缺(Dekeyser,1998;Lightbown 和Spada,1990)。为达到形式与意义的平衡,Long(1991)提出了“语言形式教学”(focus-on-form instruction),主张在以交际为中心的课堂中采用一定的技巧和手段把学生的注意力引向交际中偶然出现的语言形式,试图在提高流利度的同时提高准确度。已有研究表明“语言形式教学”有???于提高准确度(如:Doughty 和 Williams,1998; Ellis, 2001),但同时也表明学生对语言形式的注意程度会受到诸多因素的影响。本研究以我国英语学习者的语言水平与合作模式为变量,采用实证的方式分析了在任务型互动中两者对学生自发注意语言形式的影响和它们之间的交互作用。 　　 　　二、语言形式教学 　　 　　“语言形式教学”(Long,1991)被大量的理论和实验研究证明是一种可以有效地兼顾流利度和准确度的教学模式,对第二语言的习得起着积极的促进作用。 　　1.语言形式教学的定义及类型。“注意假设”(Schmidt, 1990)认为,对语言形式的注意是语言学习的充分和必要条件。“互动假设”(Long,1981)称,意义协商中出现的负面反馈提供了注意语言形式的机会。基于以上理论, Long(1991)提出了 “语