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谈作文教学中两点困惑与对策 　　 【摘 要】新教材（人教版）的作文教学未能体现作文训练系列化，为此采取三个阶段分步实施，化解“阶段目标”。如何处理“积极的人生态度和正确的价值观”与“表达独特感受和真切体验”之间关系？笔者认为，应采取张扬个性为主，合理疏导为辅的方法。 　　 【关键词】作文教学 困惑 对策 　　 　　“写作”和“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”共同组成了《语文课程标准》的主体内容。“写作”是《课标》的一个重要的组成部分，“写作”在日常生活和学生考试中占有的重要作用，那么我们这些指导写作的人又该如何去落实“写作目标”呢？经过这几年对新教材（人教版）的使用，面对作文教学我产生了诸多困惑，深感落实“目标”的艰难，现举两例来作探讨。 　　例如，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”，此目标作为初中阶段写作十大目标之一，我们该如何落实这些写作技法和写作知识呢？教材是否有与之相配的训练呢？总观教材，教材已将“写作?口语交际?综合性学习”融为一体了。这样交融无可厚非，且也确实让学生作文有话有说，有事可写了；充分调动了学生的各种器官，培养了学生多项能力。但让我困惑的是每次活动后的写作该如何处理？三年下来如何很好落实“写作目标”？尤其是对写作知识与技法的落实。 　　鉴于此，我个人认为新教材在编排作文训练时，或者我们老师在抓作文教学时，还是应当注重作文训练的系列性，体现循序渐进的教学原则。力求每次作文训练落实一个目标，从而避免当前部分教师那种每次作文训练都“面面俱到”的指导和评价或随心所欲、漫无目的演说。 　　具体如何操作呢？我初步设计分三个大的阶段，历时三年开展这项工作。 　　 　　一、第一阶段（七年级） 　　 　　以写作记叙文为主，侧重培养学生观察与积累，理解与感悟、联想与想象的能力，并形成初步的评价方法；同时引导学生正确立意、合理选材、恰当组材，做好详略安排。在这个阶段我们应当重视方法的传授，然后让学生去体验、感受，再让学生总结、升华，从而实现理论与实际相结合，突出了写作过程，也实现写作与综合性学习与口语交际的交融。例如，我在七年级的一次作文训练为了培养学生的观察能力和想象能力，就让他们观察学校的小花园，然后以“美丽的花园”为题进行写作。写作之前要求学生观察仔细，观察要有主次之分，主要景点需通过细节刻划，展开联想和想象，突出其特征，显示其美。写作过后，我再让学生评改文章，推荐精美之文。这时再让作者交流创作过程，分享成功的经验，弥补个人的不足。 　　 　　二、第二阶段（八年级） 　　 　　巩固完善记叙文训练，作好说明书文的训练。八年级已开始接触正规的说明文单元，所以在继续做好记叙文训练的同时开展说明文训练。说明文的训练依据教材要求可进行抓住说明对象的特征、说明的顺序、说明方法、说明的语言等方面的训练，最终能让学生写“简单的说明文，做到明白清楚”。记叙文训练，除巩固前面训练过的，这个阶段还需注重培养学生审题、语言表达、修改加工的能力及创新能力训练。这个阶段抽象的理论多了，就更需要我们作好作文前的理论指导，让理论讲解深入浅出。例如：语言表达的个性化。如果我们一味强调要求学生作文的语言应有个性，作文中人物的语言也有个性化，而不作具体指导或示例，学生就难以明白，我们应告诉学生作文语言的个性化首先应放飞真我，培养鲜明的个性品质；第二，在实践观察中形成独特的个性化体验；第三，倾吐真言，抒写真我，运用独到的个性化语言。当然，在这个环节的训练中还需得到老师的配合，家庭、社会的支持，如果我们评价过于强调统一，过于规矩，必定会让多样化的作文单一，失去个性。关于作文中人物语言的个性化主要指语言表达要符合人物的年龄特征、身份等，不要让一位农村老奶奶的语言也像一位大学教授的话。 　　此阶段的难点或许就是作文创新的训练了。创新是作文的生命。一篇成功的文章，不仅要在内容和立意上“求实”，还要在结构形式和语言表达方面注意创新。形式是为内容服务的，新颖的结构形式和生动活泼的语言，新人耳目，引人入胜。教学中，我从以下四点入手：一是鼓励和引导学生多角度的观察生活，善于发现生活中的“新”。善于发现是实现“有创意的表达”的关键。二是鼓励学生敢为人先，打破思维定式。敢于怀疑是创新思维的第一要素，因此在作文教学中，鼓励学生敢于摆脱传统观念的桎梏，敢于对已有定论的东西问个“为什么”和“对不对”，敢于否定现成的看法，敢于发表自己的观点或与名家探讨。三是培养学生想象和联想的能力。创新思维的一个重要特征便是灵活性，思维的灵活主要是通过想象、联想来实现的。培养学生的想象与联想能力，又可通过假设作文、幻想作文、延伸作文、扩写作文等形式来开展。四是鼓励