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高中语文小班化有效教学思考与探索 　　 在新课改不断深入推进的形势下，许多教师面对着小班化教育的新的背景，能够自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能积极创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，促进课堂教学活动的生成创新，努力使学生得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中，我们也常常看到，不少课堂上学生的学习活动往往流于形式，不利于学生学习知识和发展能力。为此，笔者认为，在教学实践中，我们应如何根据小班化教学和学生以及教学内容的具体特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的有效性，值得我们去认真思考和探索。。 　　 一、教学情境创设的有效性 　　 教学情境的创设已成为小班化课堂教学活动中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境往往令学生兴趣盎然。怎样才能创设出有效的学习情境？教师可以根据小班化教学的实际，创设出不同的学习情境，为课堂的有效教学作出有力的铺垫： 　　 1、创设语文与生活联系紧密的学习环境，让学生感受语文知识的价值。语文以它的工具性和生动的形象性与生活保持着一种不可或缺的联系，创设情境就要发掘和发现其中的联系，让学生在丰富多彩的教学活动中感受浓浓的“语文味”。这就是一些专家所说的“语文课要像语文课”。 　　 2、创设有思维价值的语文教学活动情境，使教学活动有效促进学生的思考。教学内容如果在日常生活中自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进、加深学生对语文教学内容的理解与感悟，此时的生活情境就是合适的有价值的。如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从语文知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，直接从语文旧知开门见山地引入，简洁明了，同样能大大提高语文教学的时效性。一个智慧型的老师，应该善于为学生创设思维的冲突与碰撞，引发学生普遍而又深刻的思考。课堂上经常会出现意想不到的惊喜“生成”，这些往往是学生智慧??火花与创新的灵感。一个聪颖的老师，就会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使这些无法预设的精彩成为学生思维碰撞的又一个新的平台。 　　 二、自主探究活动的有效性 　　 自主探究活动是否有效，首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣，是否有探究的价值。问题在于语文学习的核心内容必须是学生探究的出发点。教师如果能够精心设计探究性的问题，借助语文教学的魅力引发学生探究的需要，就能为学生自主构建新知识、探究语文教学及其价值注入生机和活力。 　　 自主探究要引导学生用科学的方法去探索研究。面对探究的问题，可以启发学生根据已有的知识经验进行大胆猜想，再通过观察、操作、体验、推理等进行验证，得出正确结论。在探究中鼓励学生运用语文的思想与方法巧妙、精当地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思，不断调整解决问题的思维和策略，常常能够收到举一反三、触类旁通的效果。 　　 在语文课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间回归学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现，这就是当前高中语文教学的自主课堂，探究课堂。只有这样的课堂，学生才拥有自已的发现乃至生成的过程，才拥有自己独特的思维空间，学生才会学得有趣，教学效果才会更显著。 　　 三、语文教学思考的有效性 　　 《新课程标准》要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用语文视角观察世界的眼睛，一个能用形象思维和逻辑思维思考世界的头脑。 因此，在语文各项知识与技能的教学与训练中．教师都应努力启迪学生思维，引导学生思考，注重解决问题策略的形成，坚决克服课堂教学形式上生动活泼背后掩盖着的学生思维肤浅和思考苍白的消极现象。 　　 1、 联系生活中寻求积极的语文思考 　　 语文教学活动中，如果把语文知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。我们都知道语文源于生活用于生活，语文教学问题情境不仅包含与语文知识有关的信息，它是沟通现实生活与语文学习、具体问题与抽象思维之间联系的桥梁。 教师必须紧扣教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在问题情景中积极地进行语文知识的学习和思考。 　　 生活中到处有语文，到处都存在着语文思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉，采撷生活中语文学习和运用的实例，为课堂教学服务。教师应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将语文教学活动与学生的生活、学习联系起来， 让学生在有机的教学活动中，在现实的生活中学会积极的语文体验与思考。 　　 2、咬文嚼字中寻求严