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高效课堂下小组互助合作学习探究
高效课堂下小组互助合作学习探究
摘要:课堂改革是一次伟大的尝试,高效课堂下,学习小组的作用举足轻重,小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。小组互助合作学习是学生学习方式的改革,符合新的《历史课程标准》提出的理念,它克服了传统教学中存在的弊端,有效地改革了课堂教学,提高了教学效率。
关键词:高效课堂;小组互助合作学习;教学
中图分类号:G632.0 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)05-0217-03
课堂改革是一次伟大的尝试,高效课堂下,学习小组的作用举足轻重,小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。
新的历史课程标准提出:要面向全体学生,要积极倡导学生主动的参与教学过程,要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这一理念不仅强调学生学习方式的改变,而且强调了学习和发展的主体是学生。落实学生的主题地位,培养学生的创新精神,呼唤着小组合作学习方式的到来。
小组互助合作学习(又称合作学习),在20世纪70年代率先兴起于美国,并且被广泛应用于中小学教学实践。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力水平、个性特征、性别乃至社会背景等方面的差异组成若干个学习小组,创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期的目标。小组合作学习不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了学习效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质和社会技能的进步。它是通过小组团队的形式,组织学生进行学习的一种策略。它克服了传统教学中存在的弊端,有效地改革了课堂教学,提高了教学效率。
在历史教学中,根据教学内容的需要,我尝试进行了小组互助合作学习,形成基本的程序:确定共同的学习目标→成员分解目标,收集信息→确定方案完成部分任务→小组成员合作加工,形成共同的学习结果→组际集体交流→评价达标情况。现将具体的操作叙述如下。
一、合理组建小组,差异互补,激发学习兴趣
编组是实现小组合作的前提,学习的内容不同,达标要求不同,编组也不同,总的要求是差异互补,激发学习兴趣。具体可以分为二种。
1.随机编组。有些教学内容,只需要在全班集体学习的情况下,再设置一个小范围的学习群体,让每个学习都能在这一群体中得到锻炼,达到交流信息和感情的目的。这样的分组可以是同座位的学生,也可以是男女生互相搭配,甚至可以根据学生的服饰等方式进行随机编组。例如在学习基本历史知识的过程中,就可以用这种方法。
2.指定编组。它又可以分为两种方式:(1)相反相成式:根据教学内容,将不同性别、不同爱好、不同特长、不同水平程度、不同个性的学生合理安排,组成一个个合作学习小组。例如,把性格内向,不敢开口的和性格外向,善于言谈的配在一起;自制力强,有良好学习习惯的和自制力弱,学习习惯差的配在一起等。每个人在小组中承担一定的任务,并指定其中一人担任小组长,由小组长来协调组内成员的关系,互相合作,共同完成一个学习目标。这样指定的编组,可以发挥每个学生的特长,能起到互补互助、相辅相成的作用,提高他们的积极性,提高学习效率。例如,在编写历史短剧――文成公主入藏时,让善于表演的学生分别饰演禄东赞和文成公主,让善于朗诵的学生分别担任旁白的角色等,经过这样的搭配,学生各有所长,兴趣很浓,排演短剧获得成功。(2)相近相成式:把对同一问题、同一教学内容感兴趣的学生自由组合编成小组。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能对学习过程自我设计、自我控制。他们能在自己感兴趣的话题上发出共同的心声,能对共同的话题作进一步的探究,使学生的思维向深度发展。例如,评价秦始皇,学生自由组合成两组,一组认为秦始皇功大于过,另一组认为秦始皇过大于功。每组都准备了许多能证明自己观点的材料,各自派代表在课堂上进行交流。通过交流,学生间的情感得到了升华,对秦始皇这个人物也有了进一步的理解。激活了学生思考的积极性,使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移。
二、明确职责,共同参与,激发学生的学习主动性
明确职责,共同参与,合理分工是小组合作学习取得成效的关键所在。组内成员不仅要认同小组合作的共同目标,还要自觉地为这个目标而努力,不仅要做好自己的分内工作,还要帮助别人完成任务,从而完成共同的学习目标。例如,活动课“寻找历史”,我把学生分成若干小组后,学生们着手开始忙起来。他们有的访问老人;有的查看历史影片或幻灯片;有的跑图书馆等,忙的不亦乐乎。在这个过程中,学生各方面的能动性都被调动起来,真是八仙过海,各显神通。学生学习历史的兴趣越来越浓厚。在经过组与组的交换后,学生们还把收集到的相关历史图片,在班上组
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