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小学低年级口语交际看法与尝试
小学低年级口语交际看法与尝试
【摘要】:口语交际在语文教学中是至关重要的,它是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。因此,加强口语交际能力的训练和培养是迫在眉睫。而对于一年级刚刚开始起步的孩子来说,是更为紧要。本文在谈论口语交际的看法之余,着重介绍了如何提高低段孩子们的口头表达能力。
【关键词】口语交际 尝试 课堂教学 立足生活
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动,是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
德国教育家第斯多惠指出:“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”一个人发展语言的黄金时期就是小学阶段,而刚入校园的一年级更是学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点,我做了以下尝试。
一、在生活中,多多练习口语交际
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。丰富多彩的日常生活能捕捉很多精彩画面,因而有更多的口语交际情境。在生活中,孩子们就会乐于表达。
1.情境创设,为孩子提供交际话题
低年级的孩子因为已学的知识面不广,如果不是自己亲身去经历,去感受,就很难把它表述出来。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,我们就可以让孩子自己多多地去实践,在课文学习中,去扮演相应的角色,这样进行了口语交际就会更加顺畅。
如教学《象鼻桥》一时,我让两孩子戴上头饰扮演两头做桥的大象,让其他几个孩子扮演过桥的小动物,两只大象为了动物村里的他动物朋友们行走方便,不动不休息,此时此刻,他们会有什么感受,而在过桥的小动物呢心中又会怎样呢?
这样的情境创设给了孩子们想说话的欲望,让他们在在不知不觉中学会了述说,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
2.作业布置,为孩子提供交际情境
父母是孩子的启蒙老师,家长应该重视对孩子早期的口??交际训练,做孩子的忠实听众,能及时地为孩子指出毛病,当然也不应缺乏赞扬。
学了《小熊住山洞》后,我让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。节日到了,做一张贺卡,画一幅美丽的图画,然后跟妈妈说自己的祝福。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了好的成绩,请把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业,学生愿意去做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、在课堂中,为孩子训练口语交际
(1)抓住教材,训练口语交际
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在教学中,良好的交际氛围是培养孩子口语交际的前提所在,因为无拘无束的环境能让孩子讲的更多。
(2)互动学习,培养交际能力
2.1在课堂教学中,进行多层次的互动交际
我在教学《地震中的父与子》这一课时,我由课件出示句子“他挖了8小时,12小时,24小时,38小时……”让孩子们自己来体会来谈谈这位父亲此时此刻内心会有怎样的情感,在整个课堂中,孩子们个个畅所欲言,真正走进了主人公的命运,这样一来,孩子们的口语交际得到了锻炼,对课文也有了更深一层的意思。
2.2耐心的倾听,培养良好口语交际的前提
创设一个良好的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。而良好课堂氛围的创设,需要教师耐心的倾听。
曾听过这么一个故事:美国知名主持人林克莱特与一个小朋友之间的谈话。他问孩子,假如飞机引擎都熄火了会怎么做呢?出乎所有人意料的,孩子说他要自己跳伞。对于孩子的回答,所有的在场人们有的不是笑得东倒西歪,就是在指责孩子那一颗幼小的心。而林科莱特没有,他仍旧耐心的问孩子为什么会这么做。孩子说:“我要去拿燃料,我还要回来,还要回来。”听到这里,我也被感动了,这位孩子们小小的心灵中盛载的是远比大人们多得多的爱,小朋友用最最纯真的话语表达了他的内心。现实课堂教学中,有的老师对待孩子的叙述,表面上对他以承认,而事实上老师们绝大多数是希望孩子们早早的说完,好进行下一个自己需要的环节。他们往往缺少真诚关注以及听完的耐心,剥夺了孩子表达的机会。其实,耐心倾听学生的发言是对孩子们的理解、尊重、接纳和期待,是师生之间进行的一次心与心的交流,情与情的碰撞,生命对生命的重视。
三、示范指导,引领交际
低年级的孩子识字量还不多,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1.在口语交际中,为孩子指导
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