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新课程背景下课堂提问有效性思考 　　新课程的核心环节是课堂教学的改革,其显著特征是提出了学习方式的转变――改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。提问是课堂教学中一种重要的教学手段,而传统教学理论的课堂提问在某些方面与新课程理念不相适应。基于此,本文结合新课程的基本理念,对课堂提问的有效性进行一些探讨。 　　 　　一、有效课堂教学提问的基本特点 　　 　　所谓有效果的课堂提问,是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生有效 　　学习,让学生学会学习,形成科学的学习方式,并帮助不同层次的学生从学习中感受自己的进步和发展,使学生学有所得,促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识,能够促进学生与教师共同探讨新知,促进课程内容的持续生成和转换。这与灌输和强制式的提问应该有质的区别。因此,有效性的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。根据新课程理念,有效性课堂教学提问应该能够发挥多种目的功能,促进学生认知素质、创新精神与能力获得全面发展。因此,新课程下有效的课堂提问具体应有以下特点。 　　1.有效课堂教学提问是师生交流的重要形式 　　新课程强调教学是师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解,强调师生之间、学生之间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,并相互影响和补充。课堂提问是实现师生交往与互动、理解与对话的重要手段,而有效的课堂提问是师生在一种平等、理解、双向的人际关系环境下所进行的交流。通过有效课堂提问实现的师生交流,对教学而言,是一种对话,是一种参与,它不仅是知识的交流,而且是智慧、情感、精神,乃至生命活动的交流。对学生而言,这种交流是思想的启迪、心灵的碰撞、个性的表现;对教师而言,这种交流不仅仅是传授知识的过程,同时还是师生共同探究、分享理解的过程。 　　2.有效课堂提问是实现教学目标整合的重要手段 　　教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。教学目标有不同的层次,这里所指的是上位的教学目标,即课程教学目标。传统的教学注重基础知识的掌握,这固然没有错。但是,过分强调知识目标,则忽视了智力、能力、情感、态度等其他方面的目标,从根本上没有把学生作为一个完整的人的存在及其发展进行关怀;过于注重基础知识,往往使学习死记硬背、机械训练,学生不仅负担很重,而且得不到应有的发展。新课程在教学目标上,强调要真正体现知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个方面的整合。课堂上要落实这个目标,课堂教学提问是一个有效的手段,通过有效课堂提问,既可以实现掌握基础知识与发展能力的统一,又可以实现认知活动与情感、意志活动的统一。 　　3.有效课堂提问是服务于学生的学习过程的 　　从有效学习的观念来看,学生的学习不是学生被动地吸收课本上的现成结论的过程,而是一个学生通过亲自参与丰富、生动的思维活动,掌握思维方法、经历实践和创新的过程。课堂教学提问主要通过两种方式服务于学生的学习过程。第一种方式是通过提问实现教学与课程的整合。新课程理念认为,课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程;教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这时,课本将被看做是学生展开思维过程所凭借的话题或范例。教师通过提问,将学科知识隐含在解决问题的过程中,让学科知识服务于学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力的培养与发展。第二种方式是通过提问帮助学生形成原有知识经验的灵活迁移。学习是基于已有的知识去建构和理解新知识,是原有经验的迁移。迁移受到对知识的理解程度的影响,仅靠记忆事实或机械训练,迁移的效果则很弱。学生在思考、回答教师提出问题过程中,要顺畅地提取原来的知识并运用到新问题、新情境中,然后在新的情境中建构起来新的知识,并且是能够灵活加以迁移的知识。 　　 　　二、当前课堂教学提问中存在的问题分析 　　 　　通过课堂提问,更好地促进学生的学习,是每一位教师都向往和追求的。然而理想与现实往往会有差距,教师在课堂提问的实践中,常常会出现许多种种不符合新课程理念要求的行为。 　　1.提问是为了控制不良行为 　　有的教师见个别同学在课堂上睡觉、做小动作或偷看其他书籍,不是采取提醒、暗示的方法来制止他们的行为,而是借提问来进行惩治。这样做,效果恰恰相反。被问的学生因为刚才的走神,会很吃惊地起来回答,这时有可能出现两种情况:一种是教师问的问题,学生刚好知道,于是顺利答出,教师只好让学生坐下,客观上会强化学生的不良行为;第二种情况是学生答不出或答不对,这时教师如果“抓住时机”讲一通专心听课重要性的大道理,甚至再冷嘲热讽几句,势必会使学生产生对立情绪和逆反心理