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试论教育爱生成及层次 　　教育爱是影响教育活动成效的重要因素，著名教育家夏?尊先生曾言“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”[1]在这个意义上可以说，教育爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。而教育爱如何生成？这是一个前提性问题。因此，笔者试探讨教育爱的生成过程，并在此基础上划分教育爱的不同层次，希望能对教育爱的理解和实践有所裨益。 　　 　　一 　　 　　关于什么是教育爱，不同的学者有不同的看法。有学者认为，所谓教育爱，是指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感。[2]有学者提出，教师对学生真挚的热爱，以及由此生发的学生对教师的尊重和爱戴，即教育爱。[3]还有学者认为教育爱是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。[4]笔者认为，虽然关于教育爱内涵的表述不尽相同，但教育爱的核心应是教师对学生的爱，因为无论是教师对教育事业的爱还是对本职工作的爱最终都要通过教师对学生的爱体现出来。 　　教育爱不同于父母兄弟之爱，它不是基于血缘关系的自然而然的情感；教育爱也不同于恋人朋友之爱，它不是基于个体自主选择的相互吸引；教育爱是教师在长期的教育实践过程中生成的，教育实践是教育爱的源头活水，离开了具体的、鲜活的日常教育实践就没有教育爱。“热爱儿童，这不是在任何学校里，从任何的书本中所能学到的，这种能力是在人参加社会生活，与别人发生相互关系的过程中发展起来的，但是就其本身的性质来说，教师的日常工作――每天跟儿童交往，则能够加深对人的爱和对人的信心。对教育活动的志趣，是在学校里，在这个活动过程中发展起来的。”[5] 　　 　　二 　　 　　具体而言，教育实践过程中教育爱的生成是教师个体以内在情感体验为依托，以外在理性认知为导向，并最终实现内在情感体验与外在理性认知完美统一的过程。换言之，教育爱的生成是教师理性与非理性相互作用并走向统一的过程。 　　首先，教育爱的生成以教师个体内在情感体验为依托。教师个体内在情感体验是教育爱生成的基础和???提，因为爱首先是一种内在情感体验，以教师个体内在情感体验为依托的爱才是教师发自内心的、主动的爱，没有教师的内在情感体验为基础，所谓的教育爱就只是一句空洞的口号，一种外在强加的爱，一种虚假的爱。教师个体内在情感体验是一个由自发到自觉的复杂过程，是一个不断加深和放大的过程。 　　教师个体自发的内在情感体验，指的是教师从事教育工作伊始对学生产生的一种情感体验，外在表现为教师对学生的自然喜爱，“在刚从事教育工作的最初几年里，我只是喜欢孩子而已。”[6]教师对学生的这种自然喜爱之情与教师自身密切相关，虽然其情感体验的强弱及外在表现形式会因人而异，但这种感情是与教师共在的，它是教育爱生成的原动力。 　　教师个体自觉的内在情感体验以自发的情感体验为基础，在教育过程中由个体需求的满足，而产生。教师个体需求包括多方面的内容，其中基本物质需求的满足，是教师自觉情感体验产生的基础，而精神需求的满足尤其是教师自我价值感和荣誉感的满足是教师自觉内在情感体验的稳定来源。许多优秀教师曾经坦言，在他们当教师之前对教育并无特殊的兴趣，而是在做了教师之后，在与学生的相处中才深深地爱上了教育。在教育过程中，学生独到的见解、奇异的才华、鲜明的个性、纯真的感情，会不断作用于老师，教师在与学生的互动交流与反馈中，深刻体验到自身存在的价值，由此产生了积极的情感体验。“我从学生那里每日每时都摄取到一种‘热力’，他们的期待使我不敢苟且，他们的每一步前进都变成了强大的反作用力，推动我加快步伐，他们对我的信赖和任何肯定，都使我激动不已……我觉得任何工作都不会像教师那样，直接从工作对象那里摄取到无穷无尽的热力，那样充溢着感情的交流，因而获得精神上的最大充实和欢乐。”[7]“当教师以自己高尚的情感换得了青少年那发自内心的纯真的友谊时，教师自己的内心也产生了积极的情绪体验：他感到学生们是理解和接受了自己的心意；他仿佛从中得到一种保证，确知自己是学生所需要的，他是自己团体中受欢迎的人因而产生愉快、自信、充实等情绪，得到情感上的满足。”[8]另外，当教师看到学生为社会做出贡献时，教师体会到自身的价值得到了社会的认可，荣誉感油然而生，并产生积极的情感体验。“当我看到我的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，我的内心是多么高兴！我在长期的教学生涯中，深深地感到，教师工作不仅是一个光荣重要的岗位，而且是一种崇高而愉快的事业。……我越教就越热爱自己的事业。”[9] 　　教育实践过程中师生间互动性的交流和反馈使教师深刻地体验到自身价值的实现，从而获得精神上的极大满足，产生自觉的、积极的内在情感体验。教师自觉的情感体验是一种巨大的推动力，它不仅强化了教师对学生的自