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语文教师PCK内部要素及其动态关联分析 　　一、PCK的内涵及特征 　　PCK(Pedagogical Content Knowledge)这个概念是美国著名教育家舒尔曼1986年提出的，定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。有人译作“学科教学知识”“学科内容知识”“教学内容知识”，也有人译为“教师知识”“教学知识”等等。 　　此概念提出之后，得到了不少研究者的响应。不过，受我国新课改理念的影响，很多学者或教师更习惯接受教师技能、教师素养、教师专业发展、教师专业化等词汇。提到知识，往往赋予其静态的事实性、记忆性等特征。但是PCK的内涵远非如此，pedagogical这个词有教师的、教育的、教育学的、教学法的、适于教师的、教学（法）化等很多释义，在这里修饰knowledge，这个“知识”失去了中文里静态的事实性记忆性的一般特性，转化为被教学化了的，或被教学法化了的动态生成的知识能力统一体。 　　当所有静态的知识内容与动态的教学实践、教学情境融合在一起，与教师的特性和经验融合在一起的时候，它才具有教育教学的生命力，所以PCK这个术语的特质就显而易见了：首先它是属于个体的，极具个性化。可以这样说，没有完全相同的两位教师，没有完全相同的PCK。其次它又是情境化的，不同的时空背景，不同的主客观条件都会影响它的生成和呈现。它又是融合性的，集学科知识、教育信念、教师情感、教师行为等于一体的教育智慧。最后，实践性是PCK的本质特征，是与教学实践紧密相连，不断生成和发展的。离开了教学实践，PCK就没有了存在和发展的空间。 　　二、语文教师PCK的内部要素 　　关于PCK的内部要素研究，涉及的成分主要包括课程知识（学科知识）、教学信念、教材知识（内容知识）、学生知识、方法知识（教法知识）、情境知识、表征知识、评价知识等等。范良火从数学学科的角度把PCK界定为三个部分：教学的课程知识、内容知识和方法知识。[1]董涛认为课堂教学中的PCK的主要成分有两种：教师学科教学的统领性观念和特定课题的学与教的知识。学科教学的统领性观念包括学科内容的知识与教学目的的???识两类。特定课题的学与教的知识包括学生理解的知识、内容组织的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识四类。[2] 　　关于语文教师PCK由哪些要素构成，如何分类,研究成果不多，朱晓民认为它由三个层次的知识组成：课程与教材知识（基本知识）、教学方法知识（是指教师将教学内容与一般教学方法结合之后而形成的具体程序）、教学表征知识（是教师呈现教学内容的具体方式）。[3]他的分法内涵丰富，层次清晰，显示了语文教师教学知识在课堂教学中的动态运行状态，给语文教师PCK的后续研究很大启迪。但我个人认为这种要素分析不足之处有：（1）没有充分体现出对学生和教学资源的考虑；（2）教学方法知识和教学表征知识有叠合之处，不宜分开；（3）表征知识这个术语，心理学的味道强于语文，不易为广大语文教师接受。 　　在此基础上，一方面为了突出内容知识和教学法知识的融合，另一方面又吸收了来自语文教学实践的声音，苏立康教授说：在语文课堂教学中，如果我们能把课前的“预设”和课堂上的“生成”进行远近有效的整合、内化，这就是语文学科教学知识（PCK）。鉴于此，我把语文PCK的组成要素重新定位为：内容知识、教法知识和外显知识。内容知识是指教师把自己的知识经验与课程知识、教材知识、特定的学生、特定的教学资源（包括教学环境、教学材料等等）结合在一起，形成的课程观、教材观以及明确的教学目标和确定的教学内容。教法知识就是这样特定的内容知识背景之下，教师所设置的教学环节，所采取的教学策略以及所设计的具体的教学活动。外显知识就是教师如何把内容知识和教法知识优化组合、巧妙融合后形成的教学氛围，产生的教学效益。如果说内容知识强调的是科学性，教法知识强调的是艺术性，那么外显知识强调的是科学和艺术水乳交融的组合性。 　　三、语文教师PCK内部要素的动态关联 　　语文教师PCK内部要素之间的关联性，首先体现在这三者不是独立存在的，而是彼此交融的；其次，三者之间也有一个层级排列的层递性，内容知识是教师教学行为的一个理性的支点，具有定位与导向的作用，确保教学目的、教学内容和教学基本方式的科学准确，在一定程度上也决定了采取什么样教学方法知识。教学方法知识在运用的过程中与内容知识优化组合就产生了外显知识，外显知识贯穿全过程，随教学行为的终止而结束。下面结合教学案例分析PCK内部要素在教学实践中的动态关联，即其中的某一个要素的改变怎样影???着另一个要素或其他两个要素的变化，进而影响整个教学全程。 　　1.内容知识的统领性 　　以课例《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们从同一位老师在两次授