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语文教研组合作文化建构思考与探究 　　语文教研组文化是指语文教研组所具有的特定的精神环境和文化氛围,它包括人际关系、集体舆论、规章制度以及语文教师在共同活动交往中形成的行为规范、意识形态与共同信念。[1]良好的合作文化好比纽带,将组内成员间不同的力融合为“共线同向”的合力,形成教育教学共同体。这在当前新课程改革和教师专业发展背景下具有十分重要的现实意义,既直接影响教师群体专业发展,也影响着教师工作与生存状态以及学生合作意识与合作能力的培养。本文拟从语文教研组长的视角,对教研组合作文化进行理性思考与现实探究。 　　一、语文教研组合作文化缺失的表征与症结 　　语文负载着文化、传承着文化,而且它本身就是一种文化。举手投足浸透着文化芳香的语文教师,一般比较感性,性格开朗,视野开阔,能说会道,团队意识较强,有“腹有诗书,落笔千言”的豪迈,这是形成良好教研组合作文化的重要基础。然而审视时下的语文教研组合作文化现状,情况并不尽如人意,其表征与症结中既有各个教研组共性的,也有语文教研组个性的,主要表现在以下几个方面。 　　1.资本失衡与狭隘心理导致内需不强 　　合作资本指合作双方能给合作方带来受益的可能性。从资本实力上说,强强之间与弱弱之间表面上似乎具备门当户对的资本,但资本只有被对方需求时才能成为合作的有效资源。也许是语文教师间的趋同较快,抑或是文人相轻的缘故,不少教师似乎觉得没有太多可供深入合作的互补性资本;强弱之间的合作相对复杂,资本失衡易导致利益失衡,由于人狭隘心理的存在,优秀的教师未必愿意与略逊自己的人合作,因为有可能被对方超越而弱化自身优势,也未必愿意与自己悬殊的人合作,因为自己从中受益可能很小,即使外力推动,也需有资本追加,以最常见的“青蓝工程”来说,一般徒弟需无条件尊师或为师傅提供力所能及的服务,学校为师傅减少工作量或增加待遇等,这种合作需求一般多为刚入职教师的自然选择,往往缺乏系统性与持久性,一旦生存无忧,常会羞于求助或惰于合作。 　　2.囿于形式与依赖心理导致浅尝辄止 　　教研组是以学科为单位的教学研究性质组织。目前许多教研组活动往???包括制订教研活动计划,组织教师学习、集体备课、听课评课、考试命题等,貌似有条不紊,但未能很好地体现教研组重在“研究”的核心职能,更多来自于学校指令和上级教研部门的安排,角色与起点的偏离导致了教研组活动的行政化与形式化倾向,难以触及“研究”的本质。当然,任何内容都需要一定形式的承载,但承载的目的指向不同,形式的价值就截然不同,资源共享是当前教研组合作的主要形式,但极易在普适性的追求中掩盖教学情境的复杂性。[2]以集体备课为例,有的集体备课变成了轮流备课,结果是一人备课,众人拿来,没有集体讨论,甚至没有个人“复备”,何谈共同发展?何谈专业成长?作为语文教师首先自己要能走进文本,沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,实现认知与体验的个性化,然后本着析同求异的原则进行集体研讨。若教师主体缺失、亏空或虚无,必然导致合作的浅表化,最多只能局限于技能技巧的语文教学法层面,无法在真正意义上的语文课程与教学论视野下研讨语文教学,不能在个体经验和公共教育理论之间建构合理的个人教育理论。有的教师在教研活动中犹如漩涡中的浮萍,不加批判地顺从“权威”的意志,不加思索地接受组内的“决议”,进而滋生盲从思想,体现出明显的被动性维持特征。[3]正所谓:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。 　　3.过度竞争与自保心理导致貌合神离 　　当前不少学校将考核竞争机制运用得淋漓尽致,且往往以同轨同学科为主要参照。从学校管理的角度,越是趋同的关联体越具有竞争的可比性和可操作性,进而导致最需要也最便于合作的群体越是面临考试竞争与利益的抉择。总体而言,在众多学科中语文学科的考分差距相对较小,但有的学校哪怕精确到小数点后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分数何止是学生的命根,也成了教师的命根。当学生成为获取高分的机器时,教师就成了“应试教育”的“元机器”。加之有些学校对教师的考核评价以量为标准,这更加剧了教师之间的竞争关系,利益的冲突造成了教研组合作难以深入。在教师的意识中,期望合作与自利是并存的,虽说语文教师比较感性,但他们在竞争激烈的环境中也必然会理性权衡,为避免困窘或受到威胁,不得不寻求自保、自救、自赢,常常竞争有余而融通不足,心灵之扉紧闭,彼此违心地说着不着边际的大话、套话,教研组内特别是同轨班级的教师貌合神离、相互封锁、各自为政,甚至明争暗斗、心态变异,失缺了语文教师应有的诗意浪漫与人文幸福,语文教育也在“应试教育”与过度竞争的阴霾下,消解了应有的生命张力。 　　二、语文教研组合作文化建构的思考与策略 　　根据建构主义理论,合作文化只有在人与人的互动对话中通过共享和改组并进行主体意义建构中形成。