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语文有效性教学前提 　　多少年来，我们的语文教学在“熏陶”“感染”等托词或挡箭牌下一向只问耕耘不问收获，更谈不上积极追求教学效益或效率。随着社会经济文化的发展，社会、家长对优质教育资源的需求越来越强烈，办人民满意的教育，提高教学质量成了学校的自觉追求。 　　教学质量的内涵和外延都是很丰富的，其中最大限度地提高教学效益和效率必定是核心内容之一。教学效益是指学生的收获，教学效率是指投入与产出之比。在语文教学领域，两者综合追求，我们称之为提高教学有效性。不同学者对语文教学有效性的理解见仁见智，故对如何提高语文教学有效性开出的“药方”不尽相同。为避免陷入概念理论圈子作无谓争论，我们换个角度，探讨提高语文教学有效性应该具备的前提。不管是作为“满堂灌”教学模式的主讲者，还是作为“学生为主体、教师为主导、训练为主线”教学模式的主导者，甚至作为新课程背景下的课堂组织者，教师无疑是教学有效与否的关键元素。所以，我们从教师行为的角度切入，来探讨提高语文教学有效性的前提。 　　 　　1.要重视并搞清楚教学内容 　　谈到教学问题，很多人的第一反应是教学理念、教学思想等大问题。从哲学角度论述课堂中主客体关系、教学为何要以人为本等问题固然重要，但明白道理不等于就能解决实际问题，教师面对的是活生生的需要精心培育的人，犹如充满活力的幼苗需园丁用实实在在的浇灌、培土、整枝等行动培育，才能使其长成参天大树一样，教学是一种实践性很强的行为。 　　如果把问题放到一个具体的层面或角度谈，很多人的第一反应又是教学方法和教学手段的选用、教学环境的布置、教学外部条件的优化等。改革开放30年，语文教学领域出现了一代又一代改革的弄潮儿。沿海内地、大江南北，教学理念、教学思想旗帜林立，教学方法异彩纷呈。其实，核心的东西不外乎几点：学生是学习的主体，要培养学生创新意识、创新思维、创新能力，要培养学生的思维能力。 　　新课程将语文的工具性和人文性做了一个调和，引起了新一轮理论家们的嘴仗笔仗。众多大家名家在教学方法上个性鲜明，“三主四式”式??情境教学式、点拨式、自学引导式、茶馆式、小组活动式、问题探究式等不一而足。似乎要使语文教学有效，首先要考虑的是“怎么教”。随着新课程的推进，对语文课堂教学的研究上升到了教学理念，但理念的落实处往往还是被理解为教学方法、主张平等对话、体现研究性学习、探究学习等。 　　建构主义的引进，使我们对提高语文教学有效性的研究从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，但在实践中所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标又被还原为教师的教学方法。人们一想到教学要有效就想到教学方法、教学模式的变革，有学者直接提出“要向教学方法要效益”。与教学方法相关的还有教学手段的更新，如采用多媒体手段扩大课堂容量，增强生动性以激发学生兴趣等。 　　应该说，体现先进教学理念的科学的、艺术的教学方法应该被大力张扬，新颖的、高效的教学手段应该不断地为课堂教学所吸纳采用。学生会因为喜欢新奇刺激的东西而对语文产生兴趣，而兴趣永远是最好的老师。但是，不管怎么说，方法手段只能为内容服务，是教学内容“选择”教学方法手段，而不是相反。 　　有了明确的教学内容才能有明确的目标。有效无效、低效高效不是教师的自言自语，而应是用明确的教学目标作衡量标准，高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。达到了目标，说明教学是有效的，达到目标的细化程度对应着教学有效性的程度。 　　进一步要探讨的是，教学内容与文本内容是一回事吗？从语文教学的角度论，教师是否把文章基本认知内容、中心思想讲清楚就算把握住了教学内容呢？不是。从学科之间的区别看，数理化政史地课，教师须讲解清楚的就是文本内容。这个公式、这个化学方程式或那个历史事件、那个国家地区的山形地貌、自然资源等，学生原来不懂，教师通过各种方法手段把这些问题讲得清楚明白，学生从不懂到懂，教学任务就算完成了，或者说这样的教学就是有效教学。语文课本上有一篇说明文《统筹方法》，教师是不是利用文中的“洗茶壶、烧开水、拿茶叶、洗茶杯、泡茶”的例子把“什么是统筹方法”讲清楚了就算教学有效了呢？显然不是。 　　通过各种类型的课文，教师可以教给学生关于自然的、社会的、历史的、哲学的、伦理的各类知识，也就是说，课文作为一种载体，其认识作用是很大的。只教会了一些零散的知识，语文教学就是低效的。语文学科教学的特殊性在于它更关注文章的语言形式而不只是文章内容，或者说，语文课的教学内容主要是教语言形式而不只是教文本内容。《统筹方法》一文的教学，只有讲清楚作者华罗庚是如何用举例子、作比较、打比方等手法将统筹方法这样一种复杂的数学方法说得使一般人明白的，才算有效。 　　就文章而言，形式应为内容服务；但从教学角度说，讲清语言形式才是语文教学有效性应有之义，或者说