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体育专业学生理论课学习效能感及相关因素研究 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-02摘 要 学习效能感是影响学生学习成绩的一个重要因素，本文利用学习效能感、学习倦怠、学习归因问卷，对湖州师范学院体育专业学生进行问卷调查，分析不同性别的学生在理论课学习方面存在的差异，以及学习效能感与学习倦怠、学习归因之间的联系，分析学习倦怠、学习归因对学习效能感的作用。结果表明：不同性别的学生自我学习效能感存在着差异，女生的学习效能感高于男生。关键词 学习效能感 学习倦怠 学习归因 体育专业 理论课自我效能感理论是Bandura最早于1977年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出来的。自我效能感是一个成长中的概念，日前尚无共同认可的定义，不同的研究者有小同的界定。如A.Bandura（1986）：是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。BarfieldBurlingame（1974）：是使个体能够有效的同周围世界打交道的一种人格。Ashton Webb（1986）：是个体对特定环境作出反应的一种心态。张春兴（1991）：是个人对自己所从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到地步的一种主观评价。董奇等（1996）：是个体对自己能否胜任某项话动的自信程度。这些界定虽然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及对自己能力的自我评价问题。因此，我们可以把自我效能感概括为：个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时相信自己有足够的能力去完成该活动任务。从自我效能感引申到学习效能感，不论是国内还是国外对学习效能感的研究还尚有欠缺，特别是体育教育专业学生的学习效能感及其相关因素的研究还不够多，因此，本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对湖州师范学院体育教育专业的学生理论课的学习效能感及其相关因素进行研究，并提出相应的建议，旨在为湖州师范学院体育教育专业的领导和教师提供参考。一、研究对象与方法（一）研究对象随机抽取湖州师范学院体育教育专业四个年级的学生为研究对象，其中每个年级50人，男???女生各25人，共200人。（二）研究方法1.文献资料法主要通过“自我效能感”、“学习效能感”、“学习倦怠”、“学习归因”、“学习动机”等关键词对中国学术期刊网、中国优秀博、硕士论文数据库以及百度等搜索引擎进行检索。2.问卷调查法从网上查找合适的调查问卷，进行综合选出适合本研究的题目，并对调查问卷的信度和效度进行检验，随机选出体育学院体育专业四个年级同学进行问卷调查。总共发放了200份问卷，回收200份，回收率100%。实际有效问卷180份，回收率90%。3.数理统计法根据研究的目的和要求，对问卷调查获得的有关数据进行常规的统计处理与分析。4.逻辑分析法对文献资料、问卷调查结果所涉及的因素指标运用归纳、对比等逻辑学方法进行分析。二、研究结果与分析（一）学习效能感的结果分析通过有关学习效能感的四种因素分析，得知有关体育教育专业学生的一些基本情况其中有53%的学生在学习行为自我效能感上选择了基本符合，然而也有18%的学生对自身的学习行为还处在模糊阶段，他们不知道自身的学习行为是否存在问题。问卷结果显示，在学习方法上学生对自身的自我效能感还是比较认可的，总共有54人选择非常符合，105个学生选择了基本符合，占总数的68%。从表中所列的数据中，我们可以看到有75人选择说不清，也就是说有33%的学生对自身的学习方向还处在迷茫阶段，也就是对自身今后的发展并没有存在十足的信心，这是一个比较大的比例，那就要求学院老师要注意加强对他们的引导，提高他们对自身的认识。总的来说，大多数同学理论课学习的自我效能感比较高，对理论课学习的自信程度较好。（二）学习倦怠的结果分析通过问卷调查从学习倦怠的四因素出发，得出湖州师范学院体育教育专业学生的可能相关学习倦怠因素的一些情况，40%的学生认为理论课本身就枯燥无味，所以使他们对理论课学习不是很喜欢。而47%的学生则没有这种想法。在学习压力大这一选择上，60%的同学认为学习压力比较大，这种压力可能是很多种：考试的压力，就业的压力以及经济上的压力，这使很多同学对理论课的学习存在恐惧心理。大多数同学认为教师上课的情况好坏是比较主要的原因，而有44%的同学认为理论课的有些老师上课索然无味，导致他们对理论课不感兴趣。33%的同学把原因归罪于学习风气不好，这些同学把客观原因当作主要的原因。但47%的同学却不这么认为，他们认为学院的学习风气会对自己产生一定的影响，但这个原因不是主要的原因。（三）学习归因研究结果从问卷调查上所设计的学习归因六因素出发，分析了有关体育教育专业学生的学习归因的六个基本因素，结果显示