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创建高效小学数学课堂 　　高效课堂是指在有限时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，使课堂充满活力。因此，我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。让开放成为新课程小学数学课堂学习充盈活力的诗意追寻，把孩子培养成春天少年。 　　一、平等宽容尊重是高效课堂的“魂” 　　新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。一切从学生的发展着眼，一切从学生的发展着想，一切从学生的发展着手，信任学生，尊重学生，才能实现学生自主发展，和谐师生关系。我认为教师和学生不仅是主导与主体的关系，更是一种伙伴式的共同体关系。从背着手“教”到拉着手“学”，两颗心贴近了，两种情交融了，教师换来的是学生的接纳，学生得到的是教师的尊重，体现的是师生的赢，塑造的是学生健全发展的人格，这是高效数学课堂的关键。 　　课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变师生关系为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把希望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意、尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。”应当从思想上尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在操作上敢于放手，相信每个学生都能行，要有强烈的以学生为主体的意识，鼓励学生敢想、敢说、敢做。 　　例如：教学“三角形的面积公式”时，教师给学生复习了平行四边形的面积公式及推导方法，然后提出：“今天我们要学习三角形的面积公??，能不能用转化的方法得出求三角形面积的计算方法呢？”在教师的指导下，学生按教材提供的方法，动手操作，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，从而推出三角形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2或三角形面积=长方形的面积÷2=长×宽÷2=底×高÷2。在此基础上，教师进一步放手组织学生剪拼，再次获得三种推导三角形面积公式的方案。 　　上述开放式的操作活动，点燃了学生由此及彼的发散思维火花，学生在课堂表现异常活跃，把学生引入了情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松愉快地获得知识。 　　二、探索实践交流是高效课堂的“根” 　　一位教育家认为：“儿童学习的最根本途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代数学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、脑、口、手等多种器官参与。促进学生发展，鼓励学生从不同的角度去观察、去思考，发展学生思维的发散性、求异性。 　　例如：在复习长方形的周长和面积时，设计这样的练习题，用一根细铁丝围成一个长方形框架，它的面积正好是12平方分米，这根铁丝有多长？学生经过探索、讨论、交流等活动，发现有3种不同的围法都可以使它的面积是12平方分米，即：（1）长12分米，宽1分米。（2）长6分米，宽2分米。（3）长4分米，宽3分米。那么，这根铁丝的长有几种可能，学生互相议论、思考得出有3种可能：①（12+1）×2=26（分米），②（6+2）×2=16（分米），③（4+3）×2=14（分米）。这样，在探索活动的情境中，不仅巩固了长方形的周长和面积的计算方法，更重要的是学生借助教师提供的开放性的数学问题，形成了灵活运用数学的能力和创造发现的精神。在这一课的教学探索活动中，我抓住时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。 　　三、学习过程评价是高效课堂的“境” 　　高效课堂不再从教师为唯一的评价主体，学生也形成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中，满足了好奇心，获得了探究新知识的激励。教师应发挥表扬的激励机智，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应该注重学生学习过程的评价，尤其是学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与的学习的学生要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。“好孩子是夸出来的”，如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他（她）的姓氏命名为“**解法”，号召全班给他（她）鼓掌，对他（她）说：“***，你真棒！”又如，