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初中英语听力教学模式探索与实践 　　摘要：分析中学生英语听力的现状、地位和作用、重要性以及影响英语听力的各方面因素，结合自己的教学实践经验，将新旧听力训练的方法进行对比，扬长避短，寻求最适合中学生的听力训练方法，以提高学生对英语听力学习的兴趣和效率，达到最佳的效果。 　　关键词：听力训练；互动；方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0204-01 　　作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生英语听力的提高绝非一日之功。因此，教师就需要做好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。 　　一、中学生英语听力的现状 　　目前，对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，学生普遍存在着语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。再加上东西方文化有差异，英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。再者，应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究，教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试。这些情况的存在严重影响了师生主动性、积极性与创造性的发挥。 　　二、中学英语听力训练需要注意的问题 　　1.培养和发展学生的学习情感和学习兴趣。 　　所选听力材料对英语兴趣的提升是非常重要的。如，在给出听力材料前，教师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听，创设学习的情境，培养学生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下，才会更深入地投入到训练中。 　　2.注意区分和模仿正确的语音、语调。 　　在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说“：I’ll cure you.”（我要治好你的病）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你）那病人会吓成什么样子！又比如有人对你说“：I am thirty.My wife is thirty，too.”而你听到的却是：“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差的就是一个音素，但意思就大不一样了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好的效果。 　　3.教师要鼓励学生有不怕听错、说错的精神。 　　学生很容易害羞，虽然往往会听错、说错，但却不敢主动张口练习，怕同学们耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的实践练习难以产生熟练的技巧。所以教师要适当地鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，以使学生达到反复练习的目的。 　　4.教师要创造一定的听、说环境。 　　听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难有收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文、对话用磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把大家组织起来，定期开展会话活动。 　　三、采取互动的教学模式 　　1.教师与听力信息资源环境的互动。 　　教师与听力信息资源环境的互动是有效听力教学的前提条件，体现在教师对教材的理解，对听力材料内容的择取与分析以及对现代化电教设备和各种学习资源的利用与开发。讲解法是最传统的教学方法，在听力教学中，教师要指明听力任务，让学生有目的的听，教师要教识新生词汇，让学生无障碍的听，教师要指导学习方法，让学生有技巧的听，教师要解读背景文化，让学生带思考的听。教师还要善于创设情境，合理有效地利用和开发各种教学资源。 　　2.教师与学生的互动。 　　实现教师与学生的互动是有效听力教学的核心，我们鼓励多种教学方法的灵活运用，比如暗示法、头脑风暴法、听写法、交际法，等等。暗示法是指教师可以精心设计能够激发学生学习动机和情绪的环节，如听前热身，可以是一首英文歌曲、小诗或者一段经典对白，使学生能够缓解焦虑情绪，具有轻松愉快的听力状态。教师也可以围绕每个单元的听力主题设计相关问题，激发学生思考与联想，通过这样的信息交流与分享，学生可以最大限度的熟悉主题内容，降低听力理解的难度。听写法是听力课堂上一种常用的方法，要求学生能够听懂并且准确地记录下来，其形式可以是填空，或者提炼摘要。教师还要将对学生的听